農村小學生口語交際能力的培養(yǎng)

摘要 口語交際能力是語文教學的重點之一，也是各門學科注重落實的能力目標。本文從觀念轉變、材料選取、實踐活動、評價導向入手論述如何對農村學生進行口語交際能力的培養(yǎng)。

關鍵詞 教學；口語交際；能力培養(yǎng)

義務教育《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。培養(yǎng)學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，有助于學生書面表達能力的發(fā)展，有助于促進智力、發(fā)展思維，有助于學生良好氣質的形成。而在教育資源相對落后的邊遠農村，教師仍受應試教育的影響，忽視了學生口語交際能力的培養(yǎng)，而全面提高小學生口語交際能力是小學語文教學義不容辭的職責。

在農村，教師們遵循傳統(tǒng)的語文教學理念，也曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，口語交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢在必行。《語文課程標準》中明確地提出了培養(yǎng)學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既向教師和學生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應了時代發(fā)展的要求。因此，農村小學語文教師應在平時的教學中以激發(fā)學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

一、改變教學觀念，重視口語交際

重視口語交際，是訓練聽說的關鍵。小學語文教學的主要目的是讓學生學習、掌握語言這一思維和交際的工具。聽、說、讀、寫不經過日積月累的訓練，而要嫻熟的運用它無疑于水中望月，鏡中探花。因此，農村小學口語交際須真正在教學中把它當作一回事來落實，淡化語文教師的表演欲，還課堂于學生。要真正從全面提高學生的語文素養(yǎng)出發(fā)，不要流于形式被考試的指揮棒所桎梏。學生在日常交往中，不但要會聽，會說，還得講究語言修養(yǎng)。口語交際是知情意行的統(tǒng)一體，這也就決定了口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。教學過程中教師要走向民主，真正解放學生的嘴巴，讓學生知無不言，言無不盡，“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！蔽ㄓ兄匾暱谡Z交際方能使學生有話可說。在潛移默化，耳濡目染中從而積少成多、集腋成裘。日積月累，天長日久，必能聞其聲無不出口有辭，觀其文無不筆下有文。

二、憑借語文教材，加強口語交際訓練

教材是農村小學生主要的知識來源，語文教材大多文質兼美，教材中語言因素也十分豐富，為進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和形式。因而，農村語文教師要充分挖掘和利用教材來加強對學生的口語交際訓練?？谡Z訓練設計要密切教學內容、聯(lián)系學生生活實際。循序漸進訓練他們的口語表達能力。在教學中對教材的處理以及引導理解教材時可采用提問、復述、討論、爭辯、評價等多種形式來訓練學生的口語表達。充分挖掘教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”。營造雙向互動的口語實踐氛圍，調動師與生，生與生的雙向互動活動，做到師生合作、生生合作，使學生始終在輕松快樂的學習中提高口語交能力。

三、依托實踐活動，強化口語交際訓練

口語交際能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學。在農村，除了課堂，學生們一般都不會使用普通話，而語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，加強課外閱讀，隨時捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機會，在實踐中學習，在實踐中提高。我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要挖掘多方資源，引導、組織學生在社會交往中實踐，在各種社會交往實踐活動中實現(xiàn)口語訓練，

活動是孩子的天性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會，進行口語交際訓練，會取得比較理想的效果。如學校開展的大型活動：國旗下的講話、“小喇叭廣播”法制宣傳教育活動、少先隊擴隊儀式等，都是很好的強化口語交際的機會。教師還可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“海內外游客”介紹李氏文化的淵源；模擬“餐廳”等服務活動中當服務員等。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎。

四、借助評價導向，提升口語交際品味

科學的評價，是學生進步的階梯，農村的小學生更需要肯定與鼓勵。口語交際過程中的評價，無論是形成性評價，還是終結性評價；無論是學生的自我評價，還是學生間的相互評價，都必須有利于培養(yǎng)學生學習口語交際的興趣和情感，有利于保護學生的自信心和自尊心。教師要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。在此基礎上，重視考查學生的參與意識和情意態(tài)度，盡量從正面加以引導，不斷提升學生口語交際的品味。

口語交際能力在現(xiàn)代知識經濟社會中的地位和作用日益提高。在資源匱乏的農村，作為教師，培養(yǎng)學生的口語交際能力則是任道而重遠。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，鼓勵學生做到課內帶動課外，課外促進課內，讓學生表現(xiàn)出積極的、充滿自信的交流狀態(tài)，并找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，農村小學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。