小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂沉悶現(xiàn)象的原因及對策淺析

摘要 課堂氣氛是課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)，它直接影響著教學(xué)質(zhì)量。縱觀低年級和高年級的數(shù)學(xué)課，課堂氣氛的差異很大。低年級的課生動活潑，人人動手、動口、動腦，氣氛相當(dāng)活躍；而高年級的數(shù)學(xué)課，雖然要求學(xué)生動手、動口、動腦的環(huán)節(jié)，但課堂氣氛顯得沉悶、不活躍。長此下去，學(xué)生的參與面和發(fā)言面也不夠廣。那么，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂沉悶的原因何在，又如何改變這種沉悶的局面呢？

關(guān)鍵詞 高年級；數(shù)學(xué)課堂；沉悶現(xiàn)象

一、原因分析

1.教材內(nèi)容的原因

低年級的教材淺顯易懂，所涉及的問題大多與生活很相近，且配以許多色彩鮮艷的圖案，比較直觀，能激起學(xué)生的興趣。另外，學(xué)生每人都有學(xué)具，上課時(shí)教師要求學(xué)生動手操作學(xué)具，或游戲、比賽，或討論、表演等，再配上投影、音樂伴奏等教學(xué)手段，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分調(diào)動了起來。而高年級的教材內(nèi)容則相對比較難，要求掌握的知識點(diǎn)也較多，能夠適合操作的內(nèi)容也不多，配套的投影片和其它的教具、學(xué)具很少，因此學(xué)起來比較枯燥。

2.學(xué)生年齡特點(diǎn)差異的原因

低年級學(xué)生年齡小，他們好動，好表現(xiàn)自己，有著天不怕地不怕的“闖勁”，且辨別是非的能力一般，因此不怕說錯(cuò)話。而高年級的學(xué)生的自尊意識較強(qiáng)，很在乎同學(xué)、教師對自己的看法和評價(jià)，對待教師提出的問題沒有十足把握是不敢回答的。

3.教師的原因

高年級學(xué)生是學(xué)校里的大哥哥、大姐姐，老師也把他們當(dāng)作小大人來看待，因此教師的語言大多比較成人化，不及低年級教師那樣生動、活潑、吸引學(xué)生。尤其為了追求成績，許多教師對課堂形成了”專制”，學(xué)生主要進(jìn)行的是“靜聽式”的學(xué)習(xí)。雖然教師也提供一些問題給學(xué)生回答，但只要學(xué)生的觀點(diǎn)和思想，不符合他的“標(biāo)準(zhǔn)答案”就予以否定。這種“逼迫式的學(xué)習(xí)”，使許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的原動力，不愿加入課堂活動之中。

二、采取的措施

1.建立生動活潑、民主和諧的教學(xué)氛圍

每個(gè)學(xué)生都有積極上進(jìn)和展現(xiàn)自我的天性，如果他們的這種天性受到保護(hù)，得到激發(fā)，它將轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)的動力，從而以一種平衡的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。相反，如果學(xué)生受到過多的呵斥或失敗后的批評打擊，他們將喪失學(xué)習(xí)的興趣和勇氣，最終使課堂成為受壓抑、煎熬的過程。實(shí)際上，許多教師在這方面的經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的，如魏書生老師上課，學(xué)生有充分的民主權(quán)利，可以“有多大勁使多大勁”的“辯論”，寧宏彬老師對學(xué)生提出“三個(gè)歡迎”的開放政策，即歡迎質(zhì)疑，爭辨和發(fā)表獨(dú)立意見。錢夢龍老師上課從不批評學(xué)生，打擊學(xué)生，甚至贊揚(yáng)學(xué)生比教師強(qiáng)等。在這樣的情形下，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生心心相印，性情相通，關(guān)系融洽。課堂氣氛輕松而愉快。

2.動員學(xué)生多種感官參與課堂活動

俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學(xué)習(xí)不僅要用耳朵聽，用眼睛看，更重要的是要?jiǎng)邮?、動口、動腦，多種器官協(xié)同活動，在活動中把學(xué)生推到主體地位。高年級教材中能夠動手操作的內(nèi)容不多，相配的學(xué)具也很少，教師就要?jiǎng)幽X筋、想辦法，發(fā)動學(xué)生自己制作學(xué)具，大膽地讓高年級的學(xué)生也像低年級一樣擺擺卡片、動動腦筋。如數(shù)字卡片、除法、分?jǐn)?shù)、比的各部分名稱卡片，以及應(yīng)用題中的常見數(shù)量關(guān)系各部分名稱卡片等。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，高年級學(xué)生通過自己制作學(xué)具，上課操作學(xué)具，學(xué)習(xí)的氣氛非?；钴S，上課時(shí)參與面很廣，教學(xué)效果非常明顯。

3.挖掘教材，調(diào)動情緒，溶美于課堂

“感心者，莫過于情”，“情”從哪里來？從老師那里來，從教材中來。教師作為課堂主導(dǎo)者，以其積極的情緒狀態(tài)，以良好的心情，豐富的情感，自若的神態(tài)，開朗的性格和樂觀向上的精神，能使學(xué)生自然而然地受到感染并引起共鳴。高年級學(xué)生具備了分辨語言褒貶的能力，他們愛聽優(yōu)美的語言，對教師在課堂上的一舉一動，一笑一顰都觀察的細(xì)致入微，引起情緒的變化。教師在課堂上良好的風(fēng)度、儀表，適時(shí)恰當(dāng)?shù)氖謩?、眼神和姿態(tài)等無聲語言，對學(xué)生起著春風(fēng)化雨的潛移默化作用。

同時(shí)，教師的情感要和教材的情感因素結(jié)合起來。必須認(rèn)真鉆研教材、吃透教材，把自己的情感與教材的科學(xué)性、思想性、情感性溶在一起，達(dá)到化一的境界。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的美，體會到數(shù)學(xué)公式表現(xiàn)了宇宙的秩序；數(shù)學(xué)的計(jì)算、圖形表現(xiàn)出間接地美、創(chuàng)造的美，進(jìn)而打動學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使教材與學(xué)生的心，教師與學(xué)生的心發(fā)生碰撞，形成一個(gè)情感交融，豐富多彩的活動場面。

4.合作交流、展現(xiàn)自我

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種常用教學(xué)方式。首先、它有利于學(xué)生的主動參與，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會，又能學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點(diǎn)。其次，學(xué)生在合作的過程中無拘無束，暢所欲言，可以互相啟發(fā)，讓創(chuàng)造的火花就會不斷閃現(xiàn)。尤其是中等以下的學(xué)生，在合作中沒有了壓力，沒有了講錯(cuò)怕被同學(xué)見笑的緊張感，有利于他們在寬松的環(huán)境中較快的領(lǐng)會知識的含義，提高學(xué)習(xí)成功率。

總之，只要我們行動起來，還學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生本來張揚(yáng)的個(gè)性插上創(chuàng)新的翅膀，以自由開放的心態(tài)體現(xiàn)于課堂活動。那么，小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課堂一定會生機(jī)盎然，富有成效。