高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的研究

摘要 大學(xué)生的實(shí)踐能力已成為衡量大學(xué)生質(zhì)量的重要標(biāo)志，并將成為高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)根本要求。目前高職學(xué)生實(shí)踐能力缺失已成為影響學(xué)生就業(yè)重要因素。

關(guān)鍵詞 高職；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

一、實(shí)踐能力的概念與內(nèi)涵

“實(shí)踐”是西方哲學(xué)的核心概念，實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義哲學(xué)首要的和基本的觀點(diǎn)。由“實(shí)踐”和“能力”組成的“實(shí)踐能力”，中外學(xué)者從心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域展開了研究。對(duì)高職學(xué)生來說在實(shí)踐能力狹義上說主要是指動(dòng)手能力和操作能力，廣義上說實(shí)踐能力包括一切實(shí)踐活動(dòng)中所需要的能力，如：觀察能力、搜集信息的能力，表達(dá)能力、交往能力、動(dòng)手能力、操作能力等，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和職業(yè)活動(dòng)能力，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。

二、目前高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)基本上屬于已知領(lǐng)域的知識(shí)驗(yàn)證和重復(fù)，缺乏實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法和獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因而很難形成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究能力。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)室的硬件投入和人員配備相對(duì)滯后，好多實(shí)驗(yàn)人多設(shè)備少，不是學(xué)生在做試驗(yàn)而是在聽試驗(yàn)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)基本上屬于參觀性質(zhì)的活動(dòng)，學(xué)生實(shí)習(xí)的目的性不明確，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)相對(duì)薄弱，實(shí)習(xí)單位的功利性很強(qiáng)，很難對(duì)生產(chǎn)過程和工作實(shí)踐有深入的了解。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一方面學(xué)生層次確實(shí)有差異，另一方面教師的精力投入和人員配備存在許多弊端，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)際收效不大，在大多數(shù)情況下屬于一種模仿，很少有創(chuàng)新。目前高職學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目很少，即使有也僅僅局限于教師，學(xué)生沒有參與產(chǎn)學(xué)研機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)以及產(chǎn)學(xué)研的研發(fā)中心，各自發(fā)展，互不協(xié)作。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)作為實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，更需加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的研究。

三、建設(shè)強(qiáng)化實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式

“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，根據(jù)地區(qū)行業(yè)企業(yè)人才規(guī)格需求，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和管理的階段性需要，確定核心課程和課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位的要求，培養(yǎng)職業(yè)能力，訓(xùn)練職業(yè)技能。根據(jù)企業(yè)崗位需求的統(tǒng)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)管理員是大多數(shù)企事業(yè)單位普遍需要的職業(yè)崗位。因此，專業(yè)建設(shè)的突破點(diǎn)是在網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)方面如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

校企合作，共同研究工學(xué)結(jié)合的以典型工作任務(wù)為主線的“證書性學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗性實(shí)習(xí)”的三階段人才培養(yǎng)模式。

第一階段“證書性學(xué)習(xí)”是指三年制的第一年的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的同時(shí)，圍繞考取職業(yè)證書安排教學(xué)。主要取得勞動(dòng)部門的職業(yè)資格證書，如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（建網(wǎng)基礎(chǔ)）、網(wǎng)絡(luò)管理員（管網(wǎng)基礎(chǔ)）、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作（用網(wǎng)基礎(chǔ)）。以達(dá)到基本職業(yè)素質(zhì)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的入門水平?！白C書性學(xué)習(xí)”階段使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能入門和職業(yè)道德的教育，為擇業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)和個(gè)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。堅(jiān)持高等教育培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的原則，將知識(shí)融入到職業(yè)技能訓(xùn)練之中，課程開發(fā)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線”，課程目標(biāo)以取得職業(yè)資格證書為標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”是指三年制的第二年的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在校內(nèi)工廠化實(shí)訓(xùn)基地以“典型工程項(xiàng)目”安排教學(xué)。以達(dá)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的較高水平?！吧a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”圍繞“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”職業(yè)能力安排理論與實(shí)際一體化的課程。突出專業(yè)核心能力，按照企業(yè)工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程。

第三階段“頂崗性實(shí)習(xí)”是指三年制的第三年的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在校內(nèi)、外的企業(yè)頂崗工作。以達(dá)到專業(yè)應(yīng)具備的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)?！绊攳徯詫?shí)習(xí)”圍繞崗位適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力設(shè)計(jì)課程，在校內(nèi)安排企業(yè)真實(shí)性的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，在校外以實(shí)訓(xùn)基地為主，有計(jì)劃地安排頂崗實(shí)習(xí)。

四、基于工作過程進(jìn)行能力分解，按能力等級(jí)分步培養(yǎng)的專業(yè)改革思路

課程設(shè)置基于知識(shí)的應(yīng)用，基于將來從事的工作，以工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建課程體系。按企業(yè)工作過程和職業(yè)能力分析整合設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)組網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)三項(xiàng)典型工作任務(wù)和根據(jù)能力遞進(jìn)的課程進(jìn)度安排（如表1）。

表1 分階段能力培養(yǎng)設(shè)想

五、企業(yè)真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地設(shè)想

原有的實(shí)訓(xùn)室和經(jīng)過改造的實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)滿足計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)各類取證考試的訓(xùn)練條件和考點(diǎn)考場(chǎng)的要求，作為“證書性學(xué)習(xí)”階段的基礎(chǔ)條件。

為滿足“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”階段的人才培養(yǎng)要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)計(jì)出生產(chǎn)型的網(wǎng)絡(luò)工程“大車間”，基于工作過程設(shè)計(jì)各個(gè)工位。努力將實(shí)訓(xùn)基地工廠化；實(shí)訓(xùn)室車間化；學(xué)生座位崗位化；貼近企業(yè)崗位培養(yǎng)職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)基地能不斷提高承辦計(jì)算機(jī)職業(yè)技能大賽的水平，并且實(shí)訓(xùn)基地能為社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)和培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校骨干教師等做出貢獻(xiàn)。

建立真實(shí)的中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并可隨意變動(dòng)和拼裝，一方面使學(xué)生得到綜合性的職業(yè)技能訓(xùn)練，另一方面也可為企業(yè)服務(wù)，作為企業(yè)科研和工程項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)基地，也能夠從中更新教師的教學(xué)技能。創(chuàng)建校內(nèi)的企業(yè)性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的校內(nèi)場(chǎng)所。依托行業(yè)，政策導(dǎo)向，借助學(xué)院的環(huán)境和設(shè)備資源，利用企業(yè)的人力資源，校內(nèi)引入企業(yè)，形成校企共同管理的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

六、基于工作過程的課程開發(fā)模式

探索建立“教師科研下企業(yè)，工程項(xiàng)目進(jìn)課堂，師徒方式傳技能，學(xué)生在學(xué)如上崗”的模式?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)，工作過程系統(tǒng)化并考慮設(shè)計(jì)導(dǎo)向和綜合能力。以具體的產(chǎn)品為載體，確定綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企互動(dòng)，由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程，突出課程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，根據(jù)企業(yè)要求和技術(shù)發(fā)展變化及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)能力。生產(chǎn)一線的高技能人才必須具備良好的創(chuàng)新能力。

七、教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行“教、學(xué)、做合一”

在以工作過程為導(dǎo)向的模塊化課程體系中，將部分課程采用“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法實(shí)施，如案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、仿真教學(xué)等?！敖?、學(xué)、做”合一的實(shí)現(xiàn)必須做到理論課堂和實(shí)踐課堂合二為一，讓學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下邊學(xué)邊練，從而達(dá)到真實(shí)工作過程的情景化呈現(xiàn)。

八、建設(shè)立體多維的課程考核方式

課程考核是對(duì)課程建設(shè)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果鑒定的重要方式 ，“學(xué)習(xí)過程+職業(yè)態(tài)度+行動(dòng)結(jié)果”為主導(dǎo)的職業(yè)技能人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系為評(píng)價(jià)依據(jù)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核：

（1）過程性、終結(jié)性考核想結(jié)合：以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)，在項(xiàng)目的完成過程中進(jìn)行相應(yīng)的過程考核；某一個(gè)大模塊結(jié)束或期末時(shí)進(jìn)行終結(jié)性考核，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（2）理論、實(shí)踐操作考核相結(jié)合：理論知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)基本原理的理解，以便指導(dǎo)實(shí)際操作；實(shí)際操作有助于基本原理的理解；將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成既懂理論，更會(huì)實(shí)踐操作的技能應(yīng)用型人才。

（3）校內(nèi)、校外考核相結(jié)合：校內(nèi)考核主要對(duì)真實(shí)/模擬工程項(xiàng)目素材，校外考核主要以實(shí)際工程項(xiàng)目為素材，將兩者結(jié)合起來使學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”。

（4）職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作考核相結(jié)合：在實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，將職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行考核，促使學(xué)生職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神能達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且適合企業(yè)文化。

九、結(jié)束語

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)經(jīng)過從人才培養(yǎng)模式到教學(xué)過程和考核方式的改革，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力著手，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和企事業(yè)單位用人需求，全面提高學(xué)習(xí)的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：李如平，男，安徽肥東人，安徽工商職業(yè)學(xué)院，副教授，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息管理。