信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的重建研究

摘要 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教師的角色必須重新定位，教師將扮演學(xué)生信息的加工者、信息資源的設(shè)計和開發(fā)者、課程的研究和生產(chǎn)者、知識的建構(gòu)者和創(chuàng)新者、學(xué)生情感的溝通者等角色。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；教師角色；重建

一、引言

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，人們的思維、學(xué)習(xí)、工作以及生活方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式也隨之發(fā)生了深刻的變革，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了當(dāng)代教育教學(xué)的各個方面。在這樣的環(huán)境下，如何進行教師角色的重建也必須進行深入研究。

我們已經(jīng)生活在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)在校園普及，它的到來對傳統(tǒng)的教師權(quán)威帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教師作為學(xué)校教育的主體，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高對現(xiàn)代化教育技術(shù)認(rèn)識。不但要認(rèn)識到教師是新的教育技術(shù)的直接使用者和受益者，也要意識到他的到來也為教師施展才華提供了契機，如果不把握住這一歷史機遇，就會成為時代的落伍者。還要讓教師以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，對新技術(shù)不回避、不排斥、建立良好的自信心，相信自己能夠用好新的教育技術(shù)，組織好教學(xué)。要讓他們自覺的掌握這方面的知識，自愿地運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

二、如何重建教師的角色

（1）教師要成為信息資源與技術(shù)的設(shè)計者和開發(fā)者。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生教育不在時傳統(tǒng)書本教材，而是由聲音、圖像、文本、視頻等構(gòu)成的動態(tài)的教材，教師和學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到自己所需的信息，但這樣的信息卻不同于知識，需要加工處理才能轉(zhuǎn)化為知識。而且網(wǎng)絡(luò)世界里的精華與糟粕同在，這就要求教師具有較強的信息處理能力，可以對信息的判斷、獲取、理解、分析、加工、應(yīng)用和評價。這時教師就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對于自己和學(xué)生獲取的信息進行價值判斷、篩選、加工。從而確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，滿足每一位學(xué)生的要求，幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義建構(gòu)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。使每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的成功者。

（2）教師要成為課程的研究者和生產(chǎn)者。在信息時代教師不再是課程的“旁觀者”，不再是書本的“傳授者”，而是課程的研究者、生產(chǎn)者。教師應(yīng)根據(jù)信息時代的新形勢來確立課程設(shè)計的指導(dǎo)思想，并對知識進行重新認(rèn)識和建構(gòu)，以此來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進行課程設(shè)計和開發(fā)時，要以先進的媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，改革課程結(jié)構(gòu)，制定最佳教學(xué)策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應(yīng)新時代信息技術(shù)環(huán)境的要求。在信息技術(shù)化境下，首先要求教師能夠熟練掌握并有效使用它來進行課程開發(fā)。第二，要充分利用與合理開發(fā)各種網(wǎng)絡(luò)課程資源，或是開發(fā)新的課程、或是對現(xiàn)有的課程進行有機的補充、整合、改編、擴充、拓展，以進一步完善、提升現(xiàn)有課程的品質(zhì)。第三，借助于信息技術(shù)多樣化的表現(xiàn)形式來開發(fā)多種形式的課程，擴大課程門類，滿足教學(xué)的需要和學(xué)生多樣化需求。第四，學(xué)生也是重要的課程資源，作為課程一分子，教師進行課程設(shè)計時必須要調(diào)動學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其課程意識與能力，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和內(nèi)在經(jīng)驗，善于引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中、從身邊的事物中從熟悉的生活中去發(fā)現(xiàn)問題、提出課題，使之與教師一道共同參與課程的開發(fā)與建設(shè)。

（3）教師要成為教學(xué)過程的引導(dǎo)者和情感的溝通者。在信息化高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和靈活的知識遷移能力作為主要任務(wù)。教師將更大程度的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。在新的信息技術(shù)的環(huán)境下，要求教師除了教會學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以外，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)。同時，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 擯棄傳統(tǒng)的由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨問題的方法，只由教師向?qū)W生提供解決該問題的相關(guān)資料、線索，讓學(xué)生自己根據(jù)相關(guān)線索去解決學(xué)習(xí)問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為情感的培育者與溝通者，教師要特別注重信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感設(shè)計。第一，教師要擅于運用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源和各種信息技術(shù)手段及技巧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，豐富學(xué)生的情感內(nèi)涵，加深他們的情感體驗。第二，要通過開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動進一步充實交往的內(nèi)容，擴展情感的內(nèi)涵，同時也使學(xué)生在現(xiàn)實社會背景下以及鮮活的生活環(huán)境下，通過真實的集體互動來促進交往，加深了解，增進感情，幫助學(xué)生建立和諧的、融洽的人際關(guān)系，以消除信息技術(shù)所造成的情感負(fù)面影響。第三，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下自主、獨立、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)探究活動，從中獲得積極的、成功的情感體驗。

（4）教師要成為知識的建構(gòu)者和創(chuàng)新者。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先考慮學(xué)生在某一個知識方面，已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗，現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗可以作為課堂教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些實踐活動可以活化對這些的理解和掌握等等。要給學(xué)生以時間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質(zhì)疑……而如果只是一味地向?qū)W生預(yù)示解決問題的方法、結(jié)論，則會有礙于學(xué)生積極的思維，有礙于學(xué)生自己建構(gòu)知識。因此，信息技術(shù)化條件下教師作為知識的建構(gòu)者，應(yīng)學(xué)會如何引導(dǎo)學(xué)生去自我建構(gòu)知識。一方面，教師要善于利用多媒體技術(shù)營造多樣的、鮮活的、生動的、真實的學(xué)習(xí)情境，放手讓學(xué)生去探究、去動手，使學(xué)生在“做中學(xué)”、做中悟。另一方面，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生借助各種信息技術(shù)和手段學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)上去收集、識別、篩選、整合及利用各種課程資源。再者，教師要充分利用多媒體技術(shù)的開放性與交互性為學(xué)生之間、師生之間提供開放互動的空間和機會，讓他們與社會、與生活自由地對話，與他人自由地表達(dá)、交流、質(zhì)疑、分享，通過互換、整合而實現(xiàn)具有個人意義的知識建構(gòu)。

（5）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和合作者。教師應(yīng)從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，幫助、促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧發(fā)展。隨著學(xué)生教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教師扮演的傳播者角色正在演變?yōu)橹笇?dǎo)者、促進者和評估者，其職責(zé)重心正在發(fā)生轉(zhuǎn)移，即“越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考”。教師作為教學(xué)的促進者，無須包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的主要職責(zé)在于：第一，充分利用一切信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境、激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，進一步激發(fā)其研究潛能。第二，指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)和研究的策略，如研究問題的發(fā)現(xiàn)，課題的形成及篩選，假設(shè)的生成，研究過程的設(shè)計，研究活動的組織以及研究結(jié)論的形成、研究結(jié)果的評價反思等一系列的研究活動都可以采取自主的方式由學(xué)生獨立完成，學(xué)生通過親歷、體驗、困惑等一系列的研究過程和身心活動，一步一步地掌握學(xué)習(xí)的程序、方法、技術(shù)，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種計算機軟件和工具去獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會開發(fā)、收集、識別、篩選、判斷并利用有價值的網(wǎng)絡(luò)課程資源來自主建構(gòu)知識體系。第四，評估，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行即時識別、診斷和反饋，及時地進行個別指導(dǎo)和調(diào)整，有助于學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)策略等。第五，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與合作精神，使之學(xué)會共事、學(xué)會交往、學(xué)會分享等等。

三、結(jié)論

總之，在信息時代，教師必將走出傳統(tǒng)的角色，扮演新的角色。而且教師角色的重建將是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，隨著教育技術(shù)的發(fā)展和改變，實現(xiàn)教師角色的重建將成為時代發(fā)展的必然結(jié)果。

基金項目：渭南師范學(xué)院項目（11YKZ030）。

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作者簡介：段衛(wèi)國（1981-），男，陜西臨潼人，渭南師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)系，講師，碩士，研究方向為數(shù)論及信息技術(shù).