自主學(xué)習(xí)模式在藝術(shù)類英語教學(xué)中的運用

摘要 文章試圖從自主學(xué)習(xí)概念入手，闡述在美術(shù)、工藝設(shè)計專業(yè)、音樂專業(yè)、戲劇專業(yè)、舞蹈表演專業(yè)等藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)中，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，使得課內(nèi)學(xué)習(xí)在課外得以延伸，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到多方面的提升，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)模式；藝術(shù)類專業(yè)；英語教學(xué)

公共外語課是綜合性大學(xué)為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課。旨在培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，更加深人地了解其他民族文化。然而，在“唯專業(yè)論”的思想支配下，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)消極、興趣不高、死記硬背、只求學(xué)分、不求收獲。且普遍存在著學(xué)生不重視，教師無所謂的現(xiàn)象。更令人擔憂的是藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)方式、方法仍在采用傳統(tǒng)、單一枯燥的傳授式的教學(xué)方式，即學(xué)生只是作為教師實施教學(xué)計劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具。針對英語學(xué)習(xí)中存在的種種不良傾向，在高校教學(xué)論壇上，英語教學(xué)改革的呼聲很高，但是大多流于理論層面，切實可行的適合藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)的方法并不多。那么，該如何改進藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)沉悶的狀況？筆者根據(jù)多年從事藝術(shù)類英語專業(yè)的教學(xué)經(jīng)歷，從構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式角度出發(fā)，探討英語教學(xué)方法。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，即以“學(xué)生為中心”，通過學(xué)生獨立的分析，反復(fù)的語言實踐，在學(xué)習(xí)中不斷提出質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究并鼓勵獨自完成，達到培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識以及交流與合作能力的目的?？傊?，自主學(xué)習(xí)是要改變以往那種過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨自學(xué)習(xí)的方式，并非完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式。

二、自主學(xué)習(xí)的主體

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為積極、主動地獲取知識，從而形成某種技能，進而轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。在藝術(shù)類專業(yè)英語課堂教學(xué)上，教師可以在很多方面采取與其他專業(yè)不同的教學(xué)體系來體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式，例如，學(xué)生可以自由選擇教科書上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)進度。由于選擇的大都是他們自己的所思所想所愿，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在英語課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的責任與使命。

三、自主學(xué)習(xí)的特征

從二十世紀80年代開始，我國不少學(xué)者對自主學(xué)習(xí)進行過不斷研究、探索。主要有以下三個觀點：一）把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)活動；二）把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)過程；三）把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)模式。無論是哪一種觀點，對自主學(xué)習(xí)的認識，即自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學(xué)習(xí)活動存在一些共同之處。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極主動地獲取知識，達到學(xué)以致用的目的是顯而易見的。以下五個特征為在藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式提供了可能性。

（1）自主學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師不會直接告訴學(xué)生如何解決問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索，從而發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供解決問題的靈活的視角。

（2）自主學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單復(fù)制，而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，完成知識的再創(chuàng)造。在整個學(xué)習(xí)過程中進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問題。

（3）自主學(xué)習(xí)具有開放性。在教師的適當?shù)囊龑?dǎo)下，自主制定學(xué)習(xí)計劃。自主進行學(xué)習(xí)反饋和評價，學(xué)習(xí)更加開放。

（4）自主學(xué)習(xí)具有合作性。自主學(xué)習(xí)雖然具有獨立性，但它并不是個人封閉式的學(xué)習(xí)，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點選擇學(xué)習(xí)樸仁實2伙伴。在學(xué)習(xí)過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。

（5）自主學(xué)習(xí)不是自習(xí)。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極、主動地獨自探索、獨自學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識的過程。在教學(xué)方式上，一改由過去單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)手段上，改變過去教師獨占講臺、學(xué)生被動地接受知識的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生運用多媒體計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，主動構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、藝術(shù)類專業(yè)英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

依據(jù)以上五種自主學(xué)習(xí)的特征，為構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式奠定了基礎(chǔ)。教師可以從以下三個方面指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)類專業(yè)英語自主學(xué)習(xí)模式：

1.在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進行

自主學(xué)習(xí)對教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識上提出了更高的要求，教師的指導(dǎo)是否具有科學(xué)性，直接或間接地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？茖W(xué)的指導(dǎo)首先需要教師全面了解藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的認知能力、個性特點、學(xué)習(xí)方式等諸方面的因素；還需要遵循一定的教學(xué)原則，以避免盲目性地指導(dǎo)?；谒囆g(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語熱情不高，基礎(chǔ)差，底子?。弧澳惚莆覍W(xué)”的現(xiàn)象時時存在的特點，教師可根據(jù)所學(xué)的教材內(nèi)容，將整體的教學(xué)任務(wù)分成若干知識點，如：詞匯（讀音、拼寫、前綴、后綴）、語法、寫作等，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，知識點的難易程度，將任務(wù)分配到個人。這樣，既可以實現(xiàn)課堂上師生互動，又可以滿足不同學(xué)生的需求。

2.樹立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀

“唯專業(yè)論”導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生“要我學(xué)”英語的現(xiàn)象比比皆是。“被動學(xué)習(xí)”的結(jié)果是顯而易見的。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個內(nèi)在的、積極的、推進的過程。教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動其主觀能動性，不能把學(xué)生看作是承受知識的“容器”。 藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生大多思維開闊、性格活潑，具有藝術(shù)天分。他們分析問題、解決問題的角度與非藝術(shù)類學(xué)生不同。因此，為了吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，教師可從課文主題中，找出學(xué)生感興趣的、簡單、且有積極意義專題，讓學(xué)生感到有話想說、有事可做、有益可獲。如：在“Food”課文中，可引出健康主題。健康專題—食物—營養(yǎng)—減肥（diet）。這樣，圍繞這一專題，學(xué)生有了明確的自主學(xué)習(xí)方向，為整個教學(xué)活動的有序進行提供了有了條件。

3.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為自主學(xué)習(xí)提供了保障。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是指教師不應(yīng)過分干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不要將自己的思想強加于學(xué)生。藝術(shù)類學(xué)生一般個性比較張揚、突出自我意識、注重個人發(fā)展，但具有一定的創(chuàng)造性。因此，教師可利用這些特點，加強教學(xué)的針對性，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是教師在精講課文時，應(yīng)從不同的層面、不同的角度為學(xué)生提供分析問題、探索問題、解決問題的方式、方法。讓學(xué)生明白教師的意見建設(shè)性的而不是權(quán)威性的。讓學(xué)生在課堂上放松思想、主動參與討論、言行自如。如：在《Different Attitudes to Gift Giving》課文中，可圍繞著“禮物”表達的意義展開自由討論。禮物意義—禮物多少—禮物形式—禮物對象，進而將禮物與風俗習(xí)慣、不同民族聯(lián)系起來，總結(jié)出中國人崇尚“禮輕情意重”風俗習(xí)慣

總之，在藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)中，運用自主學(xué)習(xí)模式會使教師傳統(tǒng)教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。因為自主學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再需要老師牽著鼻子走，而是在獨立思考、親自動手、精誠合作中完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是“老師教，學(xué)生學(xué)”的被動過程，而是師生之間平等對話、彼此交流的合作性學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的問題，可以依靠自己的思考查閱相關(guān)資料，也可以去請教同學(xué)、學(xué)長、老師等。通過自主學(xué)習(xí)所獲得的知識，可以較長久地保持在學(xué)生的頭腦中。如此看來，自主學(xué)習(xí)成為真正意義上的學(xué)習(xí)。

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