中職《VB程序設(shè)計(jì)》課引入項(xiàng)目教學(xué)法的探索與思考

摘要：在中職《VB程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，適時(shí)引入項(xiàng)目教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的項(xiàng)目，使學(xué)生以小組為單位，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識和技能完成項(xiàng)目并解決項(xiàng)目情境中的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的的知識、技能和自信心，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計(jì)；中職學(xué)校；協(xié)作學(xué)習(xí)；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 23-0000-02

《VB程序設(shè)計(jì)》是一門面向?qū)ο蟮目梢暬幊陶Z言，特點(diǎn)是簡單易學(xué)，但對于生源素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)興趣不高的中職生來說，VB語言不僅枯燥，而且難于理解。因?yàn)橹新殞W(xué)生文化課基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長于邏輯思維，動(dòng)手能力長于動(dòng)腦能力，導(dǎo)致學(xué)生對這門課逐漸產(chǎn)生抵觸甚至恐懼心理，很快失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這就要求中職教師在教學(xué)中要探索適合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本人在VB教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法方面，做了一些嘗試與探索，取得了較好的效果。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這里的項(xiàng)目可以是一個(gè)目標(biāo)職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，也可以是工作任務(wù)的模擬。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知主體，教師的角色是組織者和指導(dǎo)者；學(xué)生在動(dòng)手操作完成項(xiàng)目的過程中遇到、發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知過程和能力的培養(yǎng)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)抽象枯燥的缺點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知，適合在中職《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)用。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施過程

項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn)是以“學(xué)生為主體”，尊重、相信學(xué)生的創(chuàng)造力。在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生完成一個(gè)“項(xiàng)目”的行為主線一般為：理論學(xué)習(xí)——分析項(xiàng)目——收集資料（自主學(xué)習(xí)）——團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)——項(xiàng)目展示、評價(jià)。具體操作要點(diǎn)可分為以下五個(gè)方面：

2.1 設(shè)計(jì)與選定項(xiàng)目。一個(gè)可行性的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法能否成功實(shí)施的關(guān)鍵，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要能涵蓋課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不宜過高、過難、過大；要盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識點(diǎn)，合理地綜合知識模塊，以利于學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握必要的知識與技能；要與學(xué)生的實(shí)際能力相適應(yīng)，使學(xué)生能夠通過自己的努力來完成，體驗(yàn)到成功的快樂。這一步，需要教師在整體把握教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)、開發(fā)系列項(xiàng)目，并在教學(xué)過程中，不斷完善、調(diào)整項(xiàng)目。

例如，我在講授《VB程序設(shè)計(jì)》第一章時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)示范項(xiàng)目《VB城堡樂園歡迎大家》，

教學(xué)目標(biāo)：

（1）總體教學(xué)目標(biāo)：本次教學(xué)的內(nèi)容主要是教材的入門篇，利用《VB城堡樂園歡迎大家》項(xiàng)目，使學(xué)生初步認(rèn)識VB語言及其編程環(huán)境、編程方法。同時(shí)，利用字幕動(dòng)畫貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生研究VB的興趣。

（2）認(rèn)知目標(biāo)：1）了解開發(fā)工具VB6.0；2）VB6.0的啟動(dòng)和工作界面；3）VB的工作原理——事件驅(qū)動(dòng)；4）VB的窗體和標(biāo)簽、定時(shí)器；5）初步理解條件語句IF（第五章）；

（3）技能目標(biāo)：1）對應(yīng)用程序總體規(guī)劃，確定窗體的工作；2）根據(jù)應(yīng)用程序的需要，設(shè)計(jì)界面----添加控件；3）安排好每一個(gè)控件的功能，能把自己的設(shè)計(jì)思想利用控件代碼表達(dá)出來。

（4）情感目標(biāo)：讓學(xué)生初步體驗(yàn)成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的編程思想、自主學(xué)習(xí)能力和整體結(jié)構(gòu)組織能力。

2.2 分析項(xiàng)目與細(xì)化任務(wù)。分析項(xiàng)目，可在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。教師可采用討論、問答等方式引導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目分解為若干個(gè)任務(wù)，再將這些“大任務(wù)”進(jìn)一步分解成更細(xì)的“小任務(wù)”，逐步細(xì)化。通過細(xì)化任務(wù)，分解出項(xiàng)目中涵蓋的知識點(diǎn)，并使學(xué)生明確具體的小任務(wù)。這樣，即培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的思路，又能保證完成課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

2.3 自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作。項(xiàng)目細(xì)化之后，要求學(xué)生閱讀教材具體內(nèi)容或查找相關(guān)課外資料，獨(dú)立思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，確定解決“小任務(wù)”的方法。這一過程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要步驟，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)同學(xué)之間交流討論，找到比較好的解決方案。

我的做法是項(xiàng)目教學(xué)與分組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以4人為一個(gè)小組，分組時(shí)主要以互補(bǔ)的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向與外向的搭配，男生女生搭配等。每組選出一位組長，組長必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和任務(wù)開發(fā)能力，他自己完成任務(wù)后應(yīng)能激勵(lì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，幫助他們解決困難，完成任務(wù)。組長在幫助同組同學(xué)的同時(shí)鞏固提高了自己，而組內(nèi)其他同學(xué)也可以享受到一對一的實(shí)踐指導(dǎo)，在這個(gè)小環(huán)境編程范圍影響下，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)更專心，進(jìn)步更快。

2.4 完成項(xiàng)目。完成項(xiàng)目階段可以是一個(gè)由完成“小任務(wù)”到“階段任務(wù)”再到“總?cè)蝿?wù)”，直到完成項(xiàng)目的過程。由于此階段是一個(gè)由理論付諸于實(shí)踐的過程，學(xué)生會(huì)碰到很多意想不到的困難，教師要走到學(xué)生中間及時(shí)監(jiān)督，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行全體或個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生課內(nèi)不能完成的實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課后進(jìn)行。

2.5 項(xiàng)目評價(jià)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)以完成項(xiàng)目的情況為依據(jù)：一是由老師評定小組完成項(xiàng)目的情況；二是由各小組成員根據(jù)每個(gè)成員對本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評；三是由學(xué)生本人進(jìn)行自評。通過項(xiàng)目評價(jià)，使學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，總結(jié)所獲得的知識和技能；有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)這三個(gè)方面來確定學(xué)生的成績。

3 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的體會(huì)與思考

項(xiàng)目教學(xué)只是教學(xué)手段之一，它與傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)等并不是對立的，它們的關(guān)系應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在開展項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)需要注意和解決以下幾個(gè)方面的問題：

3.1 教師理解片面，使用項(xiàng)目教學(xué)法僵化。項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前較流行且行之有效的教學(xué)法，得以在中職專業(yè)課教學(xué)中廣泛運(yùn)用，而實(shí)際運(yùn)用中，許多教師一味盲目地使用，為項(xiàng)目而項(xiàng)目，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等其他教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象。

3.2 對項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路。教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和心理定勢的影響，對項(xiàng)目教學(xué)法的把握不足，甚至只單純將項(xiàng)目分解成若干知識點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的初衷，偏離了項(xiàng)目教學(xué)法的軌道。

3.3 項(xiàng)目的難易度應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。項(xiàng)目要貼近學(xué)生的生活，難易程度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，要讓學(xué)生跳起來能摘到桃子，讓每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。過難的項(xiàng)目會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過于簡單的項(xiàng)目缺少挑戰(zhàn)性，會(huì)讓學(xué)生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學(xué)生的興趣。

3.4 教師的指導(dǎo)要恰到好處。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、自主探究、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，恰當(dāng)?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為教育的唯一目標(biāo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性，提高職業(yè)能力。

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