行動導(dǎo)向法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：目前，中等職業(yè)學(xué)校中的計算機教學(xué)大多采用的是多媒體演示教學(xué)或者結(jié)合計算機機房操作訓(xùn)練進行，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足企業(yè)對人才的要求。德國雙元制教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)就是針對雙元制職業(yè)教育體系中促進職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)活動的，既包括職業(yè)學(xué)校里傳授職業(yè)知識的理論取向的教學(xué)，也包括企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)中培養(yǎng)職業(yè)行動能力的實踐性活動。借鑒德國教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自己教學(xué)實際，把行動導(dǎo)向法應(yīng)用在計算機教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；引導(dǎo)文教學(xué)法；計算機

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 23-0000-02

1 計算機教學(xué)現(xiàn)狀

教材是學(xué)校統(tǒng)一訂購的、內(nèi)容更新較慢、體系結(jié)構(gòu)往往采用的是學(xué)科知識邏輯體系、偏重于理論知識的傳授；教師大多是畢業(yè)不久的大學(xué)生，知識講授沒有問題、但是實踐經(jīng)驗不足，教學(xué)方法多采用多媒體教學(xué)、方法單一，實際的教學(xué)效果不太明顯；考核多數(shù)采用的是書面或上機考試、但內(nèi)容大多是書本內(nèi)容的搬家記憶，實際中真正用到的案例考試沒有。這種教學(xué)形式也就造成了中職的學(xué)生對教學(xué)的厭倦、對考試的不重視、對自己的不負責(zé)，最終的現(xiàn)實是教師辛辛苦苦的教、但是感覺不到教學(xué)成就感；學(xué)生被動痛苦地學(xué)、但是感覺學(xué)不到實際中能夠勝任的知識和能力。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)的特征

2.1 注重創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

行動導(dǎo)向教學(xué)之所以注重創(chuàng)設(shè)一種真實的情境來開展教學(xué)，主要遵循了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一些觀點，建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是借助學(xué)習(xí)情境的幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)，學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生，情境是整個學(xué)習(xí)中重要而有意義的組成部分。

行動導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種和真實相一致或相仿的環(huán)境，一種與學(xué)生未來所從事的工作情境相一致的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，學(xué)生在自己的行動中獲得知識、技能和體驗，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗、知識和能力體系。情境教學(xué)幫助學(xué)生在情境中體驗學(xué)習(xí)，如臨其境，在身臨其境的環(huán)境中提高實際技能。學(xué)生通過這種真實模擬的情境學(xué)習(xí)，拉近了學(xué)校和社會的距離，提高了自己直接就業(yè)的能力。

2.2 采取雙向互動的教學(xué)方式

行動導(dǎo)向教學(xué)是在教學(xué)過程中采取教師和學(xué)生雙向互動的教學(xué)方式，在行動導(dǎo)向教學(xué)中，確立某一任務(wù)或項目，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)并積極地和教師合作的教學(xué)活動。學(xué)生是教學(xué)活動或教學(xué)過程的中心，是活動的積極參與者，是活動的積極的實施者，完成任務(wù)或項目采用獨立或小組的方式來進行行動導(dǎo)向教學(xué)。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生獨立地獲取任務(wù)內(nèi)容、制定操作計劃、實施教學(xué)任務(wù)計劃、評估學(xué)習(xí)成果。而教師只是教學(xué)活動過程的引導(dǎo)者與幫助者，負責(zé)布置項目任務(wù)、組織教學(xué)活動過程，最后對學(xué)生完成任務(wù)情況作出相應(yīng)評判。并把一些有效的信息和方法再反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的點評再不斷修改和完善自己的策略、方案或策劃，實現(xiàn)真正的雙向互動。這種教學(xué)方式真正把教學(xué)活動中的權(quán)力交給了學(xué)生，也真正體現(xiàn)了學(xué)生在活動中提高自己能力創(chuàng)造了條件。擺脫了教師教、學(xué)生被動學(xué)的尷尬。

2.3強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)

行動導(dǎo)向教學(xué)是以教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為出發(fā)點，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，從以往教學(xué)中注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展緊密結(jié)合起來，在行動導(dǎo)向教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動占主體地位，而教師的“教”只是對學(xué)生的成才和發(fā)展起著輔助和促進的作用。

學(xué)生真正掌握的知識和能力不僅僅取決于教師的教，更多的是取決于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生技能的提高也取決于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。因而，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)也正是體現(xiàn)了這一思想的反應(yīng)。

3 行動導(dǎo)向法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向的教學(xué)方法包括項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、七階段協(xié)作——反思教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法等等，本文采用基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的局域網(wǎng)構(gòu)建應(yīng)用為例來闡釋行動導(dǎo)向法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用。

在項目教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要更加靈活的教學(xué)組織形式，教師不再主導(dǎo)教學(xué)過程，而是讓學(xué)生或單獨或協(xié)作完成工作活動的過程中取得進步。為配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，避免不必要的教師干擾，要把過去教師的講授和演示材料轉(zhuǎn)化為聲像制品，開發(fā)指導(dǎo)學(xué)生獨自完成學(xué)習(xí)—工作過程的引導(dǎo)材料，供學(xué)生自主決定參考。

3.1 了解信息：學(xué)生通過識別和理解以制作工件的樣圖表示的任務(wù)要求，獲得有關(guān)工作目標(biāo)的整體印象，并借助引導(dǎo)性問題與解答提要來理解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、組成部分以及各部分之間的關(guān)聯(lián)。具體需完成一部門局域網(wǎng)的構(gòu)建，并且實現(xiàn)各個終端的信息互訪。3.2 設(shè)計過程：學(xué)生事先設(shè)計整個工作過程。包括制作工件的基本順序、加工過程的指導(dǎo)以及所需的工具和工具的使用。根據(jù)終端的數(shù)量和位置確定網(wǎng)絡(luò)布線的結(jié)構(gòu)為總線型和星型的結(jié)構(gòu)，確定學(xué)生分組并且分配好各自的工作任務(wù)。3.3 做出決定：學(xué)生要把自己獨立設(shè)計的工作過程和工作計劃以及成果評價的要求向教師或?qū)嵱?xùn)教師進行介紹，然后根據(jù)相應(yīng)的引導(dǎo)文步驟進行師生間的專業(yè)性會談，檢查學(xué)生的設(shè)計是否存在錯誤。通過與老師進行專業(yè)性會談，師生共同確定潛在的知識欠缺，并通過教學(xué)或附加學(xué)習(xí)項目加以補充。3.4 實施工作過程：在細致準備工作的前提下，確信學(xué)生可以完全獨立地開展工作活動。此時，教師或?qū)嵱?xùn)教師只有在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的嚴重錯誤時，才提供必要的指導(dǎo)或幫助。按照先前分組和任務(wù)安排實施項目過程，按照施工標(biāo)準完成布線和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝，按照網(wǎng)絡(luò)布線結(jié)構(gòu)完成線路的連接。學(xué)生：利用網(wǎng)絡(luò)工具按照T586-B標(biāo)準制作出若干條直連線；學(xué)生：利用測線儀測試網(wǎng)線是否制作完成；學(xué)生：按照施工標(biāo)準完成網(wǎng)絡(luò)布線；學(xué)生：按照拓撲圖將模擬環(huán)境下的各部門計算機和交換機相連。學(xué)生：按照規(guī)劃好的IP地址和網(wǎng)關(guān)以及DNS為每天機器完成配置。學(xué)生：運用查詢到的網(wǎng)絡(luò)測試命令測試網(wǎng)絡(luò)是否聯(lián)通。教師：指導(dǎo)學(xué)生開展工作并進行質(zhì)量監(jiān)控和提供必要幫助，檢查每一組學(xué)生制作的網(wǎng)線是否規(guī)范、標(biāo)準，學(xué)生的布線是否按照行業(yè)規(guī)范來進行，拓撲連線是否正確和規(guī)范，并發(fā)現(xiàn)問題及時提醒和提供幫助，使學(xué)生減少工作的盲目性，保證每一步的順利安全進行。3.5 檢查工作過程：在制作工件的過程中或工件制作完之后，學(xué)生依據(jù)擬定的評價標(biāo)準，自行檢查是否符合要求地完成了工作任務(wù)。列出檢查單，按照設(shè)計的流程和任務(wù)要求檢查是否已經(jīng)符合要求的完成了。3.6 評價工作：把完成的工件交給實訓(xùn)教師進行檢查。與實訓(xùn)教師進行專業(yè)性會談，了解工作中還有哪些不足，以備下次工作中再次改進。

4 教學(xué)反思

在完成上述的教學(xué)任務(wù)時，教師是否做到了如下工作：（1）確定能力目標(biāo)，即學(xué)生完成任務(wù)后應(yīng)具備的能力；（2）學(xué)習(xí)者分析，分析學(xué)生已具備的知識，預(yù)測學(xué)生需求與想法；（3）分析應(yīng)提供信息，確定應(yīng)提供哪些輔助材料，包括教科書、工具書、相關(guān)企業(yè)信息、技術(shù)文獻、圖片等；（4）設(shè)計引導(dǎo)性問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生解決問題；（5）完成引導(dǎo)文。之后，教師應(yīng)自問：引導(dǎo)文是否可以給學(xué)生提供幫助，一步步解決問題。

教師不僅要在確定項目上下工夫，而且在教學(xué)過程中不斷反思，學(xué)生的能力必然會符合社會之需求。