信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的優(yōu)化整合

摘要：為更好地提升語(yǔ)文課程的教學(xué)效果，本文詳細(xì)分析了信息技術(shù)在語(yǔ)文課程中的整合優(yōu)勢(shì)。還闡述了在信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合原則的規(guī)范下，應(yīng)如何進(jìn)一步改善整合效果，使得信息技術(shù)能夠更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)整合，語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 23-0000-02

信息技術(shù)，可以說已經(jīng)深深地滲透進(jìn)當(dāng)代人類生活的方方面面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境好比一個(gè)浩瀚的海洋，為人類生活提供了取之不盡的豐富資源，讓人類獲取知識(shí)與信息變得更加快速便捷。這也促使信息技術(shù)與各科課程整合成為教育教學(xué)的必然發(fā)展方向。雖然信息技術(shù)與課程整合是必由之路，但我們也不可盲目行事，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析、理性判斷、正確選擇與應(yīng)用，這樣才能更好地把握它，合理使用它。下面以信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合為例，分析信息技術(shù)在語(yǔ)文課程中的整合會(huì)有怎樣的優(yōu)勢(shì)。在信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合原則的規(guī)范下，如何進(jìn)一步改善整合效果，使得信息技術(shù)能夠更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，提升語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。

1 信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

任何一種新事物往往是為代替或改善舊事物的不足而出現(xiàn)的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要是教師的教的活動(dòng)，如分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)等。教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的參與者，教師是真正的主角。這么一個(gè)以教為主的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中信息技術(shù)起到的作用微乎其微，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化作用。真正的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合不只是呈現(xiàn)知識(shí)的工具，而是構(gòu)建信息化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的方法與途徑。這么一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成真正的有意義學(xué)習(xí)。

1.1 信息技術(shù)有利于克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，所有的知識(shí)信息都是通過教師的備課來搜集提煉的。通過不同的教師傳遞出來的知識(shí)信息千差萬(wàn)別，而且不全面又不夠準(zhǔn)確。教師與學(xué)生之間的信息傳遞方向是單一的發(fā)出與接收，不是雙向交流。這種信息傳遞方式造成了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。最終學(xué)生能夠從教師與教材中獲取的信息量非常有限，學(xué)生的學(xué)效率變得低下。這些弊端已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙著我們教育事業(yè)發(fā)展的腳步，因此信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合已迫在眉睫。信息技術(shù)以計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代通訊技術(shù)為核心。這兩種技術(shù)使得信息技術(shù)具有了高速搜集信息，加工信息，傳遞信息，交流信息，儲(chǔ)存信息的能力。學(xué)生利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)這一浩瀚的信息海洋中，隨時(shí)任意地搜集各類信息，豐富自己的知識(shí)體系，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此信息技的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端。

1.2 改善教學(xué)方法的手段。講授法是自古以來語(yǔ)文課的最主要教學(xué)方法，教師通過語(yǔ)言、文字講授課文中的內(nèi)容。這種教學(xué)方法的弊端是抽象不易理解。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大困難。久而久之造成語(yǔ)文課枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的尷尬局面。要提高教學(xué)效果就必須改善教學(xué)方法。信息技術(shù)在語(yǔ)文課程中的使用是解決此問題的手段之一。教師通過信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂中展現(xiàn)一些精心設(shè)計(jì)與選取的視聽信息，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。讓死板抽象的信息直觀化﹑具體化便于學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也豐富了教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大平臺(tái)能為學(xué)生提供不同形式的信息資源，為學(xué)生拓展知識(shí)范圍，從中獲得獨(dú)有的看法與見解，展開更多的思考與質(zhì)疑，最大限度地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提供了必要條件。他還可以滿足學(xué)生在不同階段對(duì)各類學(xué)習(xí)資源的需求。讓每個(gè)學(xué)生找到自己的關(guān)注熱點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)。

現(xiàn)以，將信息技術(shù)以輔助工具整合于“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)案例來說明。本節(jié)課以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，每組以楊梅為主題從楊梅的生長(zhǎng)環(huán)境，氣候，地理分布和經(jīng)濟(jì)價(jià)值等四個(gè)不同角度對(duì)楊梅進(jìn)行調(diào)查了解。每組通過討論制定計(jì)劃，并根據(jù)教師提供網(wǎng)址搜集相關(guān)材料，再將材料進(jìn)行歸納總結(jié)撰寫一邊報(bào)告，同時(shí)編制成幻燈片匯報(bào)調(diào)查成果。在整個(gè)的教學(xué)過程當(dāng)中教師只起到輔助指導(dǎo)的作用，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的形式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主要執(zhí)行者，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性。與此同時(shí)教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于字、此、句、段、篇、而是成了環(huán)境、氣候、地理和經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科的總和性知識(shí)，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。

1.4 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)在課程當(dāng)中的使用并不是要完全代替教師的角色，而是改變傳遞信息的途徑與方法。教師原本是知識(shí)的輸出與傳遞者，但現(xiàn)在可以借助信息技術(shù)為學(xué)生傳遞更直觀的更具表現(xiàn)性的視聽信息，創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)習(xí)者直接與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)中，單一通過教師講解來傳遞信息的教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量，更深層次地接受教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

1.5 在信息技術(shù)輔助下促進(jìn)了情感交流。教學(xué)活動(dòng)的核心是雙向交互，是師生間的互動(dòng)過程。因此教學(xué)過程應(yīng)注重教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話。語(yǔ)文課程對(duì)此表現(xiàn)更得尤為顯著。但傳統(tǒng)教學(xué)卻恰恰欠缺這一點(diǎn)。信息技術(shù)輔助下的語(yǔ)文教學(xué)活彌補(bǔ)了這一不足。信息技術(shù)不單指人機(jī)間的交互，更能為人與人之間的交流提供便捷條件。師生可以通過建立互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的虛擬社區(qū)，在社區(qū)中師生間或?qū)W生之間可以暢所欲言，自由地交流內(nèi)心的真實(shí)想法與感受。信息技術(shù)為師生課外交流提供了支持。這也讓課堂教學(xué)突破了時(shí)空局限，具有了無限的延續(xù)性。

2 信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的原則

利與弊永遠(yuǎn)是密不可分成對(duì)出現(xiàn)的矛盾體。那么原則就是為了最大限度發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，同時(shí)控制弊端帶來的不良影像所提出的規(guī)范與要求。同樣信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合也要揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。

2.1 不應(yīng)束縛學(xué)生創(chuàng)造的思考空間。語(yǔ)文課主要是陪樣學(xué)生的思維能力，教師在語(yǔ)文中多補(bǔ)充與課文相關(guān)的輔助資料，幫助學(xué)生在大腦中形成豐富全面的知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的推理等能力，調(diào)動(dòng)思考能力，擴(kuò)大思考空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.2 要充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。利用信息技術(shù)在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師應(yīng)充分展現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)格。其中不僅要體現(xiàn)時(shí)代氣息還應(yīng)融入文學(xué)的儒雅氣質(zhì)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須親自編寫，才能將教師特有的教學(xué)風(fēng)格與教育思想融入到教學(xué)當(dāng)中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方案能更加吸引學(xué)生的同時(shí)還可達(dá)到潛移默化地提高學(xué)習(xí)效果的作用。2.3 技術(shù)不可替代人的主導(dǎo)地位。技術(shù)永遠(yuǎn)都是被人所支配，是人類為達(dá)到更高目標(biāo)而使用的輔助工具。在教育中信息技術(shù)也是如此，是為優(yōu)化教學(xué)效果而使用的輔助工具而已。因此教學(xué)過程當(dāng)中要避免出現(xiàn)只重技術(shù)忽視教師與學(xué)生的錯(cuò)誤現(xiàn)象。2.4 適度控制課堂教學(xué)內(nèi)容的容量。信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生張開了海量的信息資源，同時(shí)學(xué)生也被這巨大的信息海浪沖昏了頭腦，導(dǎo)致學(xué)生偏移中心，迷失重點(diǎn)。此時(shí)“選擇”成為擺在他們面前的棘手問題。此時(shí)教師要為學(xué)生充當(dāng)“過濾器”的角色，另一方面也要不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，避免學(xué)生進(jìn)入因誤用信息技導(dǎo)致被過剩信息阻礙提高學(xué)習(xí)效果的狀況。

3 結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)與課程整合的大發(fā)展趨勢(shì)下，我們發(fā)現(xiàn)其對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用是顯而易見的，但與此同時(shí)也避免不了存在這種那種問題。因此如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，成為了信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵所在。歸根結(jié)底要對(duì)“整合”有正確全面深刻的理解。整合是一種操作，通過這一操作要使不同的，最初分散的因素彼此相互依存，以讓他們按照某一既定的，以一種聯(lián)接在一起的方式運(yùn)作起來。因此“整合”并不是簡(jiǎn)單的“混合”與“集合”。只有對(duì)“整合”有了深層次的領(lǐng)悟，信息技術(shù)與課程整合的道路才會(huì)走得更扎實(shí)更長(zhǎng)久，對(duì)教育的發(fā)展更有益更有效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張莜蘭.信息技術(shù)與課程整合的理論與方法[M]. 北京：民族出版社，2004.

[作者簡(jiǎn)介]

烏日嘎，女，內(nèi)蒙古通遼市人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)研究生，研究方向是教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)。