工科教學(xué)存在的問題及綜合改進(jìn)

摘要：隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，企業(yè)對工科大學(xué)生的要求也越來越挑剔了。他們已不再單純用高學(xué)歷、高分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量大學(xué)畢業(yè)生了，而是用是否具有良好的動手實踐能力、創(chuàng)新能力等來評價大學(xué)生，他們需要的大多是高級復(fù)合型人才。然而，高等院校就是要培養(yǎng)社會所需求的這種專門人才。因此，工科教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)有舉足輕重的地位。工科教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文分析了工科教學(xué)目前存在的問題，思考并研討了當(dāng)今工科教學(xué)改進(jìn)的方法。

關(guān)鍵詞：工科教學(xué)問題；教學(xué)研討；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 23-0000-02

本文重點討論了目前大多數(shù)高校的工科專業(yè)的教學(xué)存在的普遍問題并進(jìn)行分析，通過實踐工科專業(yè)班級進(jìn)行科學(xué)探討，研究了一套獨到的基于研討式的教學(xué)理論體系，希望以此激起廣大教育者對工科教學(xué)研究的更深入的科學(xué)探究，提高工科課堂教學(xué)的效果。

1 當(dāng)前工科教學(xué)過程中主要存在以下問題

對于工科專業(yè)來講，工科教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)有舉足輕重的地位。工科教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。但目前，許多工科學(xué)校都或多或少的存在以下幾個問題，主要表現(xiàn)在：

1.1 教學(xué)目的不夠明確。工科的教學(xué)在近幾年受到了一定程度的削弱，主要表現(xiàn)在課程難理解以及課時數(shù)明顯減少，教師上課主要是為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)的任務(wù)，不考慮學(xué)生能否聽明白，這就直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。而且，很多高校專業(yè)課書本都是教師自選，這就導(dǎo)致同專業(yè)不同老師用書可能不同，這就給學(xué)生的課外交流討論帶來了困難。此外，工科教學(xué)的的課程總量也有所下降，有些課程直接被刪除，從而影響其他課程科目的學(xué)習(xí)。1.2 采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)并非是什么課都可以用的，特別對于工科方面。工科教學(xué)中使用多媒體有時達(dá)不到好的教學(xué)效果。首先，工科的教學(xué)內(nèi)容以邏輯思維為主，工科的教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)常出現(xiàn)公式的推導(dǎo)、數(shù)據(jù)的計算，這時采用多媒體課件僅能把結(jié)果顯示出來，而具體的步驟通常都會省略，導(dǎo)致學(xué)生只能夠死記結(jié)果，這種情況采用多媒體教學(xué)一般并不理想。在這種時候，把本來可以用簡單的板書即可表達(dá)明白，且易于學(xué)生記憶、理解的內(nèi)容，用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段去替代，增加了學(xué)生記憶的份量和難度。1.3 實驗教學(xué)課時少，學(xué)生的動手能力差。工科教學(xué)中，首先實驗條件比較落后。雖然這幾年高校工科專業(yè)的實驗條件已經(jīng)有較大的改觀，但目前實驗環(huán)境狀況與真正培養(yǎng)工科人才的實驗條件和硬件需求還有一定的距離，實驗設(shè)備不足。實驗條件的限制，直接制約著學(xué)生的動手能力和知識運用能力。實驗課時數(shù)較少，工科教學(xué)過多依附于理論。工科學(xué)習(xí)最主要的特點就是“學(xué)以致用”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該加入更多的實踐元素，從實踐中來到實踐中去。1.4 教師與學(xué)生之間缺少交流討論且互動環(huán)節(jié)較少。高校在工科教學(xué)中，教師與學(xué)生之間交流互動少，教師課上講課認(rèn)真，口若懸河，娓娓動聽，課后則忙于科研工作和其它事務(wù)。有些教師缺乏教書的熱情和激情，而是把教書當(dāng)作一種謀生的手段。這樣就導(dǎo)致教師與學(xué)生溝通少，不清楚學(xué)生能否聽懂課上所講的知識。而當(dāng)今的大學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力不強(qiáng)或是主動性不夠，遇到不懂的問題也羞于向老師請教，有問題的也都是通過發(fā)電子郵件等方式向老師請教，而收到回復(fù)可能需要等上好幾天，這就影響了工科教學(xué)的質(zhì)量。1.5 教師教學(xué)方式、方法單一。教師教學(xué)方式單一。工科教學(xué)內(nèi)容大多是枯燥乏味的，而枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容又會降低工科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且相當(dāng)多的教師只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課上只講書本上的知識，很少涉及課外的知識，教學(xué)方法過于死板。1.6 綜上所述。目前工科教學(xué)過程中存在的上述問題，不同程度地影響了對工科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，某些情況下甚至使教學(xué)的效果與培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了背離。為了解決當(dāng)前工科專業(yè)課教學(xué)中存在的問題，我們進(jìn)行了工科研討式教學(xué)模式構(gòu)建。

2 綜合改進(jìn)策略

2.1 工科研討式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.l.1 教師要理清教學(xué)目的。工科教學(xué)，要以一流的科研和生產(chǎn)實踐為背景，通過教學(xué)與科研、生產(chǎn)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握科學(xué)的思維方式、研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實際工作能力。教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)大學(xué)生獲得對知識的深刻認(rèn)識，形成面向未來的態(tài)度，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要切實的讓學(xué)生學(xué)到知識，而不是一味的趕進(jìn)度。2.1.2 注重學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師可以采用靈活多變的教學(xué)方法。課堂上，教學(xué)方式要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺點，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過各種方式加強(qiáng)師生互動，充分調(diào)動學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)。同時，也讓學(xué)生參與授課，師生換位，即針對一些學(xué)生容易理解的章節(jié)，教師可以讓學(xué)生授課，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生自覺地進(jìn)行。2.1.3 提高多媒體教學(xué)的效率。教師在上課的過程中可以采用多媒體課件，但有關(guān)工科計算的公式的推導(dǎo)，教師可以采用板書的形式，即板書與多媒體相結(jié)合教學(xué)。在上課的過程中可以采用多媒體課件建立學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生間的交流討論，學(xué)生對知識的理解將更加豐富和全面。2.1.4 加強(qiáng)實驗教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力。很多工科課程都是基于實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，很多概念、規(guī)律、定律等都與實驗有關(guān)。課堂教學(xué)如果能正確地、適時地組織學(xué)生進(jìn)行實驗探索，不僅能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時也能化解難點、理清思路，從而更好地掌握概念、定律等。學(xué)校可以在大一開學(xué)后組織學(xué)生參觀工廠等，培養(yǎng)他們對專業(yè)的興趣。2.1.5 工科教學(xué)中增加教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)。工科教學(xué)中，可以以院或系為單位，師生為小組成員，多舉辦例如電子設(shè)計大賽之類的活動，并設(shè)立獎項，這樣可以增加師生之間的交流及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動學(xué)習(xí)為主動。

2.2 工科研討式教學(xué)結(jié)果分析

工科教學(xué)加入了研討式教學(xué)模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，教師的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。工科研討式教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，充分發(fā)揮學(xué)員的主動性、自主性，確立學(xué)生的主體意識，從而變“教”為“學(xué)”。工科研討式教學(xué)是變“死記”為“活學(xué)”，力求把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，在老師的引導(dǎo)下，在小組討論和全班交流中，學(xué)生通過對利用所掌握知識和信息進(jìn)行重新的分析、篩選與整合，結(jié)合實際，圍繞問題，深度思考，認(rèn)真分析、歸納、總結(jié)，然后提出自己的看法，展開激烈討論，進(jìn)行思想碰撞。學(xué)生們既獨立思考，又互相討論，共同探究，學(xué)會用自己的頭腦去思考，去辨析，去歸納，并能從多個角度去思考問題，從多個方面去尋求多樣性的答案，從不同的角度去質(zhì)疑問難，優(yōu)化解決問題的辦法。所有學(xué)習(xí)參與者都可在探討中進(jìn)行感悟、作出判斷、調(diào)整自己的思維并得出自己的結(jié)論，從而形成多元互動的活潑局面。

3 結(jié)論

常規(guī)的教學(xué)模式注重的是學(xué)生知識的積累，而忽視了創(chuàng)新能力、思維能力、語言表達(dá)能力和與人溝通能力的培養(yǎng)，研討式教學(xué)恰恰可以彌補(bǔ)這方面的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)，值得堅持實踐下去的，但在具體的實施過程中如何滿足不同高校不同專業(yè)層次的需求，需要深入研究。

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[作者簡介]

孫星（1990-），男，漢族，江蘇蘇州人，專業(yè)方向為電氣工程。