CDIO 教育模式在 AfterEffects影視合成教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文分析了AfterEffects影視合成教學(xué)存在的問題，針對教學(xué)過程中偏重理論忽視實踐能力等關(guān)鍵問題，引入CDIO的工程教育理念，構(gòu)建課程的CDIO能力培養(yǎng)大綱，在教學(xué)實踐中以項目為載體，加強(qiáng)實驗及實訓(xùn)教學(xué)，通過項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運(yùn)作過程培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作能力。

關(guān)鍵詞：CDIO教育模式；AfterEffects；教學(xué)改革；基于項目教學(xué)

中圖分類號：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 23-0000-03

1 前言

AfterEffects廣泛應(yīng)用于廣告、電影、數(shù)字電視、多媒體以及游戲等多個領(lǐng)域，是當(dāng)前使用較為廣泛的影視后期制作軟件。AfterEffects不僅給影視后期制作的過程帶來巨大變化，同時也對傳統(tǒng)的影視合成教育教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。傳統(tǒng)的影視合成教學(xué)過程中存在著較多不足之處，將教學(xué)的重點(diǎn)主要放在了理論知識和軟件基本工具的學(xué)習(xí)，忽略了實踐環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生實際掌握情況。如何開展好圖形圖像處理專業(yè)的AfterEffects影視合成教學(xué)，成為一個重要的問題。

2 AfterEffects影視合成教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

AfterEffects影視合成是一門有很強(qiáng)實踐性和綜合性的課程。對于圖形圖像處理專業(yè)來說，教師只有在講授過程中將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，才能使學(xué)生符合適應(yīng)社會的需要。當(dāng)前AfterEffects影視合成課程教學(xué)過程中主要存在以下幾個方面的問題：

第一，教學(xué)模式主要是以圍繞課本中的案例講解為主。這種教學(xué)模式主要是由三個部分組成，首先引入知識點(diǎn)，然后對知識點(diǎn)進(jìn)行解析，最后舉例說明。前兩部分主要是講解基礎(chǔ)知識和工具的使用，是教學(xué)的重點(diǎn)，在總授課時中占有較大的比重。而課本上使用的案例又比較簡單，解決不了實際工作中的影視后期制作的問題， 更無法讓學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握整個影視后期制作過程。教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對理論知識全面系統(tǒng)的講解，忽視了對學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成實際作品能力的培養(yǎng)，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成具化的實際產(chǎn)品的能力恰恰是一個工科學(xué)生應(yīng)具有的核心素質(zhì)，這種核心素質(zhì)的缺失使學(xué)生很難滿足社會的實際需要。另外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，理論知識的學(xué)習(xí)與實際工作需求的差距很容易讓學(xué)生產(chǎn)生失落和厭學(xué)的情緒，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第二，教材內(nèi)容編排不合理。目前使用的教材大都是內(nèi)容全面、詳細(xì)幾乎可以覆蓋AferEffects的全部內(nèi)容，但因為篇幅限制許多方面只是點(diǎn)到為止，在實際工作中作用有限。另外，教材中許多在實際工作中用處不大的內(nèi)容占據(jù)了很大的篇幅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無所適從。 AfterEffects影視合成是一門與美術(shù)、廣告、電影、電視、多媒體等知識相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生的工藝欣賞水平、美學(xué)修養(yǎng)等都會影響這門課程的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)有教材大都是按照學(xué)科分類編排內(nèi)容主要集中在AfterEffects軟件的介紹，忽視了實際應(yīng)用中的其他方面。在教學(xué)過程中，教師講解一些對實際應(yīng)用中沒有多大用處的實例，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作作品時，經(jīng)常覺得自己有想法，但不知道選用方法展示出來，或者對工具的理解不夠深入，不知道該怎樣靈活使用這些工具來實現(xiàn)自己的想法。

第三，評價手段單一，重知識輕實踐?，F(xiàn)行的評價方法主要是以筆試加機(jī)試的量化期末考試為主，考試考查的重點(diǎn)是課本上的理論知識和講解過的實例或者是稍加修改的實例。在這樣評價體系下，學(xué)生只要肯花時間死記硬背就能通過考試，花費(fèi)更多時間自己學(xué)習(xí)如何將理論知識應(yīng)用到實際工作中，在考試中也無法在成績上得到體現(xiàn)。在學(xué)生看來考試只是獲得學(xué)位道路上的一個關(guān)卡，會應(yīng)用不如會考試。這樣的評價機(jī)制制約了學(xué)生的主觀能動性，影響了班級的學(xué)習(xí)氛圍。

3 CDIO 工程教育模式

CDIO工程教育模式是瑞典皇家工學(xué)院和美國麻省理工學(xué)院等大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究耗資2000萬美元創(chuàng)立的工程教育理念，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是英文單詞構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的縮寫，它以項目開發(fā)生命周期為載體，讓學(xué)生在實踐中主動的學(xué)習(xí)。CDIO培養(yǎng)大綱認(rèn)為工程畢業(yè)生應(yīng)具有四個層面的能力，包括個人專業(yè)知識， 個人實踐能力、團(tuán)隊交流能力和工程系統(tǒng)能力。CDIO 工程教育模式倡導(dǎo)將“做中學(xué)”和“基于項目學(xué)習(xí)”新型教學(xué)模式引入到 AfterEffects影視合成課程的教學(xué)中，通過“基于項目學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”，取得了很好的教學(xué)效果。讓學(xué)生通過參與具有實際意義的綜合性項目，不僅學(xué)會了專業(yè)技術(shù)知識，而且了解到了這些知識在實踐中是如何被使用的。在這種教育模式下，學(xué)生為了能夠在以團(tuán)隊合作為基礎(chǔ)的環(huán)境中工作，必須掌握必要的人際交往技巧，并具備良好的溝通能力；為了能夠真正做到創(chuàng)建和運(yùn)行產(chǎn)品，必須具備在企業(yè)和社會兩個層面進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運(yùn)行產(chǎn)品的能力。

4 CDIO在教學(xué)改革中的應(yīng)用

CDIO 是一個指導(dǎo)性的教育原則，它對如何實施沒有具體的規(guī)定，不同的學(xué)科，不同的生源，可以根據(jù)實際情況決定具體的實施細(xì)節(jié)。在學(xué)校的環(huán)境里，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果一共有4個因素：有利就業(yè)的課程、課程的成績評估規(guī)范、班級和學(xué)習(xí)團(tuán)隊的組織方式以及師生的價值觀和學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。CDIO強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)不是單純掌握理論知識或者是直接的實踐能力，而是兩者的總和。將CDIO應(yīng)用到AfterEffect影視合成教學(xué)過程中，可以很好的利用這些影響學(xué)習(xí)效果的因素解決現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題。

4.1 教學(xué)內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容是由實際社會需求決定的。社會的需求是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動因之一，它很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在教學(xué)大綱制定的時候要盡量的和社會的實際需求掛鉤，具體可以通過對相關(guān)行業(yè)企業(yè)咨詢，對已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查，同時讓在校學(xué)生也參與到教學(xué)大綱的制定過程中了解學(xué)生的實際想法。

項目化是AfterEffects教學(xué)內(nèi)容的突出特點(diǎn)，因此整個教學(xué)大綱是建立在基于工作過程的項目化教學(xué)基礎(chǔ)上的。在教學(xué)內(nèi)容的組織上注重每個項目的定位，注重每個項目訓(xùn)練在課程中的作用，明確教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的將知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。項目選定應(yīng)按照行業(yè)中的某些個實際需求設(shè)定，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置“認(rèn)知—榜樣—創(chuàng)作”三段式的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生參考榜樣的案例邊學(xué)邊練，理解基本理論在項目中的使用方法。在項目的具體實施過程中，從構(gòu)思、設(shè)計、實施到完成學(xué)生要全程參與，通過對實際項目進(jìn)行分析研究的具體過程來獲得靈感，并逐漸歸納、領(lǐng)悟出適合自己學(xué)習(xí)方式，也培養(yǎng)個人專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。將CDIO理念與實際的教學(xué)項目結(jié)合，對CDIO理念的培養(yǎng)能力體系進(jìn)行重構(gòu)，部分教學(xué)內(nèi)容以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的 CDIO大綱如表1所示：

4.2 教學(xué)實施過程

在實際教學(xué)過程中，每個教學(xué)項目都可以按照CDIO模式通過構(gòu)思、設(shè)計、實施和運(yùn)作四個階段來實現(xiàn)。下面以宣傳片制作項目中的“招生宣傳片制作”任務(wù)為例說明 CDIO教學(xué)模式的教學(xué)過程中的應(yīng)用過程。

（1）構(gòu)思階段。以內(nèi)蒙古集寧師范學(xué)院計算機(jī)系為例，該系部包含：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、圖形圖像處理、計算機(jī)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)5個專業(yè)，設(shè)計各專業(yè)招生宣傳片來模擬實際招生情境，根據(jù)各專業(yè)招生要求的介紹，提醒學(xué)生怎樣獲得準(zhǔn)確的用戶需求，幫助用戶解決實際問題。具體過程可以借鑒許多軟件工程的思想，例如極限編程思想中需求獲得方式、小組分配原則、輕松的學(xué)習(xí)工作環(huán)境等等。將全部學(xué)生分為8個小組，每組4人，8個小組假設(shè)是8家廣告設(shè)計公司。提出項目要求：要求宣傳片傳長度不少于1分鐘， 模擬招標(biāo)5家廣告設(shè)計公司制作招生宣傳片。采用分組競標(biāo)式教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力，為學(xué)生營造一個相對真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）設(shè)計階段。教師采用智力激勵法分組討論和分析成功案例引導(dǎo)學(xué)生提出自己的宣傳片設(shè)計思路并指出制作方法及注意事項。設(shè)計思路確定后，項目小組可以通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料來完成項目可行性分析和需求分析，這需要學(xué)生和用戶或者指導(dǎo)教師反復(fù)溝通，確定項目的最終設(shè)計方案。從項目初步的創(chuàng)意構(gòu)思，撰寫需求規(guī)格說明書，全部由學(xué)生完成，小組分工明確，每個成員在完成的自己模塊同時，還要注意和其他成員之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。設(shè)計方案完成后，在教師組織下進(jìn)行教師點(diǎn)評和小組互評，討論設(shè)計方案的可行性，并及時反饋，項目小組及時修改。

（3）實施階段。在項目實施過程中，必須定期安排進(jìn)度報告環(huán)節(jié)，讓每個小組介紹項目進(jìn)度情況和遇到的問題及解決方法。教師和其他項目的學(xué)生對其進(jìn)行評價，反饋之后，學(xué)生會看到自己作品的不足；同時，參與評價的學(xué)生通過對其他小組項目的評價認(rèn)識到自身的不足。另外，這也可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力。

（4）運(yùn)作階段。宣傳片制作完成后，每個小組成員按照項目工作進(jìn)行答辯，現(xiàn)場演示成果，介紹項目的創(chuàng)意、使用到的關(guān)鍵技術(shù)和個人在項目中起到的作用。教師和其他組的學(xué)生對其作品進(jìn)行點(diǎn)評和打分。從創(chuàng)意表現(xiàn)、技術(shù)表現(xiàn)、剪輯、音效、整體效果五個方面考核?！皠?chuàng)意表現(xiàn)”主要考核是否突出創(chuàng)意和主題思想；“技術(shù)表現(xiàn)”主要考核作品的技術(shù)含量；“剪輯”主要考查作品素材的剪輯和內(nèi)容連接是否合理；“音效”主要考查整個作品音效使用情況；“整體效果”主要考查作品的整體情況。

4.3 成績評價

成績評價的方式能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生很大的影響，應(yīng)在成績評價體系中鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。CDIO理念倡導(dǎo)的是能力的多樣性評價方式，AfterEffects影視合成課程的考核方式也是基于多層次、分階段的綜合性考核。

（1）階段性考核。由于AfterEffects影視合成課的學(xué)習(xí)過程是模擬了實際工作環(huán)境的工作流程，因而可按照實際的業(yè)務(wù)需求，作出規(guī)劃，并根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，制定出電子相冊片頭制作、電子相冊片頭制作、家鄉(xiāng)美宣傳片制作、招生宣傳片制作4個項目，每個項目包括若干個工作模塊，要求學(xué)生獨(dú)立完成并進(jìn)行階段性考核。階段性考核采取教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方法。

（2）綜合性考核。綜合性考核是指學(xué)生各個項目的最終成績平均成績。當(dāng)學(xué)生完成項目作品的展示和答辯后，為更客觀實際地對學(xué)生進(jìn)行評價，教師和客戶一起對作品的解決方案、項目制作實用性等方面評價，使學(xué)生重視項目實施中的各個環(huán)節(jié)，直接感受到市場的環(huán)境與壓力，體現(xiàn)了考核的公正性。學(xué)生最終的成績評定中，階段性考核占50%，綜合性考核占50%。

CDIO 理念在 AfterEffects影視合成課程的成功應(yīng)用很好的解決傳統(tǒng)影視合成教學(xué)中存在的問題，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，強(qiáng)化了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，為圖形圖像專業(yè)其它課程的教學(xué)改革提供了新的思路。但是，在CDIO理解應(yīng)用過程中也暴露出教師實踐能力不足的問題，對教師提出了更高的要求。

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[作者簡介]孫偉（1981-），男，漢族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，碩士，內(nèi)蒙古集寧師范學(xué)院計算機(jī)系講師，研究方向：多媒體技術(shù)和軟件工程。