高職院校人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建探析

[摘 要] 人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，主要包含人文知識(shí)、人文思想、人文方法、人文精神等四個(gè)方面的內(nèi)容。目前，高職院校普遍存在著對(duì)人文素質(zhì)教育目標(biāo)及功能定位把握不準(zhǔn)、人文素質(zhì)教育課程開發(fā)遲緩，以及沒有把在專業(yè)課教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育當(dāng)作一個(gè)重要課題來研究等問題。

[關(guān)鍵詞] 高職；人文素質(zhì)；課程開發(fā)

[作者簡(jiǎn)介] 屠瑞旭，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委組織部組織科長(zhǎng)，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育，廣西 南寧，530008

[中圖分類號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-7723（2012）10-0093-0003

進(jìn)入新世紀(jì)以來， 如何加強(qiáng)高等職業(yè)院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育， 是經(jīng)濟(jì)全球化背景下的高等職業(yè)教育所面臨的重要而亟須解決的問題。如何進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的探索與改革，既要注重職業(yè)人的培養(yǎng)，又要注重社會(huì)人的培育；既要注重專業(yè)知識(shí)技能的提高，又要注重人文素質(zhì)素養(yǎng)的提升等等，不僅關(guān)乎到學(xué)生的綜合素質(zhì)問題，也關(guān)系到高等職業(yè)院校未來的可持續(xù)發(fā)展問題。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批國(guó)家示范性院校在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)中取得了顯著成績(jī)，為適應(yīng)新形勢(shì)下高等職業(yè)教育發(fā)展的新要求，在人文教育課程建設(shè)方面做了有效探索。

一、人文素質(zhì)課程體系建設(shè)目標(biāo)

人文教育課程以“服務(wù)專業(yè)、重視學(xué)業(yè)、關(guān)注就業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、強(qiáng)化職業(yè)、成就事業(yè)”為改革理念，基于學(xué)校專業(yè)教育課程、人文教育課程雙元開發(fā)的基礎(chǔ)，以“系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)、開放動(dòng)態(tài)管理、持續(xù)更新發(fā)展”為模式，整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人文教育課程資源，構(gòu)建融“專業(yè)教育與人文教育、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)、知識(shí)傳授與素質(zhì)養(yǎng)成、價(jià)值引導(dǎo)與自主構(gòu)建”為一體的人文教育課程體系，建設(shè)“授課實(shí)踐+自主學(xué)習(xí)+反思改進(jìn)+環(huán)節(jié)監(jiān)控”四位一體的課程資源庫(kù)，為學(xué)生搭建“立體學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)開放、知行合一、反思改進(jìn)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，全面創(chuàng)新人文教育課程教學(xué)模式與教學(xué)方法。

（一）構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向的人文教育課程體系

以“職業(yè)為導(dǎo)向”為建設(shè)原則，構(gòu)建“三四五三三”制人文教育課程體系?！叭奈迦敝萍矗骸叭S素養(yǎng)培育、四類課程設(shè)置、五種能力融合、三方平臺(tái)建設(shè)、三年學(xué)習(xí)貫通”。以培育“職業(yè)精神、職業(yè)心念、職業(yè)人格”三維素養(yǎng)為人文教育課程體系設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)設(shè)置人文思想政治教育課程、人文藝術(shù)修養(yǎng)課程、人文心理健康教育、人文就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育4類課程（群）模塊。以融合“人文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、人文思維與科技思維、人文方法與科學(xué)方法、人文道德與職業(yè)規(guī)范、人文精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為設(shè)計(jì)理念，對(duì)應(yīng)設(shè)置“自我認(rèn)知與體驗(yàn)學(xué)習(xí)、活動(dòng)熏陶與自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化修為與開放學(xué)習(xí)”三方實(shí)踐平臺(tái)，人文教育課程開設(shè)將貫通學(xué)生三年學(xué)習(xí)全過程，確保不斷線、不掉鏈。

（二）設(shè)置知行合一的人文教育課程內(nèi)容

以“知行合一”為建設(shè)原則，跨學(xué)科交叉、跨課程知識(shí)線索整合設(shè)制人文教育課程內(nèi)容。首先，在“四類課程”的基礎(chǔ)上，設(shè)置“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德教育修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、音樂、美學(xué)、文學(xué)、安全教育、心理健康教育、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)與專業(yè)認(rèn)識(shí)、就業(yè)環(huán)境與就業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐”等43門課程；其次，在“三方平臺(tái)”的基礎(chǔ)上，設(shè)置13個(gè)實(shí)踐教學(xué)專題內(nèi)容，其中，專題實(shí)踐一“自我認(rèn)知與體驗(yàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)平臺(tái)包括：主題班會(huì)、勤工儉學(xué)、社會(huì)調(diào)查、志愿者活動(dòng)、掛職鍛煉；專題實(shí)踐二“活動(dòng)熏陶與開放學(xué)習(xí)”教學(xué)平臺(tái)包括：學(xué)術(shù)講座、知識(shí)競(jìng)賽、黨課；專題實(shí)踐三“內(nèi)化修為與自主學(xué)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)包括（每學(xué)期）：讀1本經(jīng)典書籍，誦1首經(jīng)典詩(shī)詞，唱1首經(jīng)典歌曲，寫畫1篇字畫，熟悉1位成功人士創(chuàng)業(yè)事跡。人文教育課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融共通，共同構(gòu)成人文教育課程教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

（三）建立職責(zé)清晰的人文教育課程構(gòu)架

以“分類管理”為建設(shè)原則，構(gòu)建以“設(shè)計(jì)、運(yùn)行、服務(wù)”為職責(zé)任務(wù)的人文教育課程組織新架構(gòu)。以“設(shè)計(jì)、開發(fā)、營(yíng)銷、監(jiān)控、培訓(xùn)”為職責(zé)任務(wù)，思政與人文社會(huì)科學(xué)部負(fù)責(zé)編制人文教育課程體系、課程大綱、課程計(jì)劃、課程講義（教材）、學(xué)生選課指南、教師教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)、課程教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)書等教學(xué)文件，負(fù)責(zé)任課教師崗前培訓(xùn)、課程資源庫(kù)建設(shè)及課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等建設(shè)工作；以“組織、管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋”為職責(zé)任務(wù)，各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人文教育課程的選課排課調(diào)課、師資安排、教室安排、實(shí)踐教學(xué)管理、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等建設(shè)工作；以“協(xié)作、參與、承擔(dān)、評(píng)價(jià)、反饋”為職責(zé)任務(wù)，學(xué)校各相關(guān)教輔部門負(fù)責(zé)課程體系評(píng)估、組織實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)及學(xué)術(shù)講座等教學(xué)任務(wù)。

（四）建設(shè)進(jìn)退有序的人文教育課程機(jī)制

按照“確保精品”的課程建設(shè)原則，首先，構(gòu)建校校合作、行校合作、校院合作、團(tuán)隊(duì)合作的課程開發(fā)模式，最大范圍地利用整合區(qū)內(nèi)外人文教育界優(yōu)質(zhì)機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)人力資源和課程資源，構(gòu)建高效的校級(jí)人文教育課程資源收集、開發(fā)、整理平臺(tái)。其次，構(gòu)建以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)機(jī)制及課程的末位淘汰機(jī)制。在人文教育課程必修課程中，每學(xué)年淘汰更新20%的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)專題內(nèi)容；人文教育選修課程實(shí)行雙“淘汰”制，每學(xué)年淘汰選修人數(shù)不足20%的課程模塊（群）及課程，每年淘汰更新20%的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)專題內(nèi)容。

二、人文素質(zhì)課程體系建設(shè)思路

充分利用現(xiàn)有的2項(xiàng)國(guó)家級(jí)及區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)成果、2門區(qū)級(jí)精品課程及其他適用人文教育課程建設(shè)與改革的優(yōu)秀成果，遵循系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體解決，把握共性、體現(xiàn)個(gè)性，逐步完善、持續(xù)更新的基本思路，按照“組建多元合作的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)→課程建設(shè)理念與資源現(xiàn)狀的調(diào)研與分析→構(gòu)建人文教育的課程體系→制定人文教育課程標(biāo)準(zhǔn)→開發(fā)人文教育課程內(nèi)容→制定人文教育課程運(yùn)行指導(dǎo)文件→推廣試用→持續(xù)更新”的技術(shù)路線有條不紊地開展工作，做到統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施、邊建邊用、持續(xù)更新。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體解決

人文教育課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要綜合考慮高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)、課程特色與特點(diǎn)、師資配備、教學(xué)設(shè)施保障及課程資源再建設(shè)、再開發(fā)等各方面的因素，而不是將現(xiàn)有的人文教育課程優(yōu)質(zhì)資源的簡(jiǎn)單疊加。課程建設(shè)充分考慮服務(wù)對(duì)象的需要及實(shí)現(xiàn)可能性， 首先建設(shè)滿足最迫切需要的課程資源，然后再逐步建設(shè)其他資源。同時(shí)，遵循邊建邊用的原則，在實(shí)踐中豐富和完善各類課程資源。

（二）把握共性、體現(xiàn)個(gè)性

在人文教育課程體系建設(shè)中，針對(duì)專業(yè)教育及崗位素質(zhì)要求，建設(shè)以職業(yè)為導(dǎo)向的人文教育課程教學(xué)資源的同時(shí)，還需要重視形成人文教育課程建設(shè)的特色特點(diǎn)，并要考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，課程框架設(shè)置中注重課程資源的多層次和多元化，不斷豐富發(fā)展，積極營(yíng)造靈活、自主、開放、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地滿足不同層次學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，體現(xiàn)共性和個(gè)性相結(jié)合。

（三）逐步完善、持續(xù)更新

人文教育課程資源開發(fā)理念繁雜、內(nèi)容龐大，需要跟蹤國(guó)內(nèi)外高職院校人文教育課程改革的先進(jìn)理念與先進(jìn)做法，不斷完善學(xué)校人文教育課程體系、內(nèi)容與建設(shè)機(jī)制。因此，學(xué)校人文教育課程建設(shè)工作不是一蹴而就，而是一個(gè)全員參與、群策群力、滾動(dòng)發(fā)展、不斷充實(shí)的動(dòng)態(tài)過程。

三、人文素質(zhì)課程建設(shè)內(nèi)容

（一）課程開發(fā)

對(duì)應(yīng)課程模塊（群）組建相應(yīng)的校級(jí)人文教育課程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)在全校的范圍開展人文選修課程設(shè)置相關(guān)問題調(diào)研，以此確定人文選修課程名稱及主要內(nèi)容，限時(shí)完成課程開展工作，計(jì)劃在2013年春學(xué)期完成全部必修課程開發(fā)，計(jì)劃在2013年春學(xué)期前至少完成人文選修課程6門課程的開發(fā)工作，2015年秋學(xué)期前完成全部人文選修40門課程的開發(fā)工作。

（二）教學(xué)文件

教學(xué)文件主要包括8個(gè)方面內(nèi)容。一是課程調(diào)研報(bào)告：主要包括課程需求情況調(diào)研問卷及調(diào)研分析報(bào)告等內(nèi)容；二是課程教學(xué)大綱：主要包括課程教學(xué)目標(biāo)、規(guī)格及課程體系構(gòu)建等內(nèi)容；三是學(xué)生選課指南：主要面向?qū)W生，介紹課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教師、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容；四是實(shí)踐教學(xué)指南：主要面向?qū)嵺`教學(xué)教師，以實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書為形式，介紹實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目及內(nèi)容、規(guī)定實(shí)踐教學(xué)要求、實(shí)踐教學(xué)考核等內(nèi)容；五是教學(xué)任務(wù)指南：主要面向各職能部門，設(shè)計(jì)相關(guān)主題的教學(xué)項(xiàng)目，供各職能部門確認(rèn)教學(xué)任務(wù)；六是教學(xué)資源指南：面向教學(xué)教師，介紹教材、教案、課件、教學(xué)案例、測(cè)試題等教學(xué)資源；七是課程教學(xué)任務(wù)書：主要面向教師介紹教學(xué)規(guī)范及教學(xué)要求；八是課程評(píng)價(jià)：主要針對(duì)課程設(shè)置質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括以行動(dòng)導(dǎo)向的教師課程評(píng)價(jià)、學(xué)生課程評(píng)價(jià)、相關(guān)部門及人員評(píng)價(jià)等專項(xiàng)內(nèi)容。

（三）教材建設(shè)

對(duì)于人文教育必修課程，按照教育部、自治區(qū)教育廳有關(guān)文件規(guī)定使用指定教材，在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)一步豐富、優(yōu)化指定教材內(nèi)容，并把呆板的教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為鮮活的實(shí)踐教學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)教材課程體系向教材教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。對(duì)于人文教育選修課程教材分三個(gè)階段建設(shè)：一是臨時(shí)選用階段。即選用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀人文教育課程教材；二是校本教材編制階段。即編制校本講義、校本人文教育課程教材；三是正式教材出版階段。即在校本教材建設(shè)成為校級(jí)優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步建設(shè)成為公開出版正式人文教育課程教材。

（四）網(wǎng)站建設(shè)

根據(jù)學(xué)校精品課程建設(shè)要求， 建立課程網(wǎng)站，內(nèi)容包括：課程基本情況、教學(xué)情況、學(xué)術(shù)研究、人員構(gòu)成、教學(xué)隊(duì)伍整體情況、教學(xué)改革與教學(xué)研究、課程發(fā)展的歷史沿革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果、課程介紹、教師介紹、教學(xué)大綱、參考資料、網(wǎng)絡(luò)課件、使用教材、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)習(xí)題、課程特色等相關(guān)內(nèi)容建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)資源， 使學(xué)生、教師和其他教育工作者能方便、及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取所需信息。

四、人文素質(zhì)課程體系教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)

（一）課程監(jiān)控

由“監(jiān)測(cè)機(jī)制+監(jiān)測(cè)方法+反饋機(jī)制”等為要素構(gòu)建人文教育課程監(jiān)測(cè)反饋平臺(tái)，即思政與人文社會(huì)科學(xué)部將選聘人文教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)專職干事1名，負(fù)責(zé)期初、期中、期末課程計(jì)劃、課程運(yùn)行、課程檢查、課程評(píng)估與信息反饋等工作，專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人員根據(jù)反饋意見及時(shí)修正解決，以保證課程質(zhì)量，保持課程資源的持續(xù)更新等。

（二）課程評(píng)價(jià)

每學(xué)期，根據(jù)人文教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)情況，對(duì)人文教育課程進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。對(duì)于連續(xù)2個(gè)學(xué)期達(dá)不到選修總?cè)藬?shù)20%的選修課程模塊及課程，確定為不合格課程模塊及課程，需要課程再開發(fā)、再構(gòu)建、再設(shè)置；對(duì)于連續(xù)2個(gè)學(xué)期課程考核分值處于末位的必修課程教學(xué)專題，評(píng)定為不合格課程專題，需對(duì)課程內(nèi)容再整合、再構(gòu)建、再設(shè)置。

（三）評(píng)價(jià)運(yùn)用

對(duì)于連續(xù)2個(gè)學(xué)期達(dá)不到選修總?cè)藬?shù)20%的選修課程模塊及課程，確定為不合格課程模塊及課程的，連續(xù)2個(gè)學(xué)期課程考核分值處于末位的必修課程、評(píng)定為不合格課程專題的，分別給予1個(gè)學(xué)期的整改開發(fā)試用期，在整改開發(fā)試用期內(nèi)仍達(dá)不到考核規(guī)定的，面向全校重新聘任課程負(fù)責(zé)人。對(duì)于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中必修課程不合格專題內(nèi)容連續(xù)2個(gè)學(xué)期達(dá)到30%以上，選修課程不合格課程連續(xù)2個(gè)學(xué)期達(dá)到60%以上的，面向全校重新聘任專業(yè)負(fù)責(zé)人。