教育因地制宜 傳統(tǒng)孕育新意

由于城鄉(xiāng)差異的原因，山區(qū)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)施比較落后，學(xué)生基礎(chǔ)也較差，導(dǎo)致了其教育的特殊性。本著讓教育因地制宜，讓傳統(tǒng)教學(xué)孕育新意的指導(dǎo)思想，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過長時間的思索、實(shí)踐和大量調(diào)研后，形成了一套既符合山區(qū)農(nóng)村中學(xué)實(shí)際、又吻合素質(zhì)教育精神的歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式——“二為主五步走”模式，并在實(shí)踐中逐步顯示出其科學(xué)性、可行性。下面，我就其模式及操作過程淺析如下：

所謂“二為主五步走”模式是指整個一堂歷史課中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”和“能力為主”，采用五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)“指導(dǎo)性預(yù)習(xí)——設(shè)問與思考——教師點(diǎn)撥——練習(xí)與反饋——階段性小結(jié)”，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)科人文素養(yǎng)的目的。

一、第一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)性預(yù)習(xí)階段

有實(shí)驗(yàn)證明，靠聽覺獲得的知識三天后可保留15%，而靠視覺獲得的知識三天后可保留35%。因此，不可忽視課前的預(yù)習(xí)。要讓學(xué)生通過課堂的預(yù)習(xí)，或帶頭問題預(yù)習(xí)，或自行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。通常的做法是：教師通過精心備課，把一些課堂教學(xué)中可能要涉及到的重點(diǎn)疑難內(nèi)容，采用問題的形式把它刊印制作成學(xué)案，人手一份，并留有空白，便于學(xué)生作答及課后整理教師的課堂筆記。

二、第二環(huán)節(jié)是設(shè)問與思考階段

通過第一環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，學(xué)生對課本主干知識有了一定程度的了解。如何使學(xué)生掌握的這些表層的知識進(jìn)一步深化，就需要課堂上通過老師的設(shè)問和學(xué)生的思考來完成。這種通過教師設(shè)疑問難、學(xué)生積極思考配合甚至學(xué)生自己質(zhì)疑的教學(xué)方法，通常又叫做參與式教學(xué)或設(shè)問教學(xué)。

一是要引導(dǎo)學(xué)生敢問，努力創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵、幫助下，敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑。

二是要注意設(shè)問技巧，避免設(shè)問的簡單化、直接化和庸俗化，盡量把問題設(shè)計得科學(xué)、合理，帶有啟發(fā)性，使問題成為一種懸念、一種信息。

三是要注意創(chuàng)設(shè)意境，刺激學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的心理始終處于一種積極思維、積極探索的興奮愉悅狀態(tài)，充分激活學(xué)生的問題意識，并產(chǎn)生刨根問底的熱情和期望心理。

四是要設(shè)計總結(jié)性問題，以達(dá)到鞏固深化、訓(xùn)練能力的功效，給學(xué)生一片思索的天地，讓學(xué)生具有“點(diǎn)石成金”的指頭。

三、第三個環(huán)節(jié)是教師點(diǎn)撥階段

通過第一環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)和第二環(huán)節(jié)的質(zhì)疑與思考，學(xué)生對重點(diǎn)疑難問題有了一定的認(rèn)識，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，不可能對這些問題得以全面的理解和掌握，需要教師作進(jìn)一步的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，以便進(jìn)一步深化這些知識，使其由感性認(rèn)識層上升到理性認(rèn)識層。

當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)不能與第二環(huán)節(jié)人為地割裂開來，兩個環(huán)節(jié)應(yīng)該是交替進(jìn)行的，也就是說，在進(jìn)行了一個問題的設(shè)問與思考后，緊接著就是教師的點(diǎn)撥過程，爾后再進(jìn)行第二個問題、第三個問題……的設(shè)問、思考和質(zhì)疑過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓其自由發(fā)言，然后老師加以歸納、點(diǎn)撥，因勢利導(dǎo)，深化教材內(nèi)容，對歷史的前因后果、階段特征進(jìn)行深入的思考和分析，并引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)出個體本質(zhì)或階段規(guī)律性的東西，從而使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。與此同時，對學(xué)生的“惑”也要細(xì)加分析，抓住學(xué)生對“惑”的好奇心，集中進(jìn)行“誘導(dǎo)”點(diǎn)撥。長此以往，在老師這種啟發(fā)式點(diǎn)撥的潛移默化下，學(xué)生的一種為自己解惑的能力自然就會增強(qiáng)，學(xué)生為此也獲得了學(xué)習(xí)的能力，由“學(xué)會”變成了“會學(xué)”。

四、第四環(huán)節(jié)是練習(xí)與反饋階段

這實(shí)際上也是我們高中歷史教學(xué)的一大基本環(huán)節(jié)。在本教學(xué)模式中，我們所采用的是適當(dāng)練習(xí)與全面反饋的方法，因?yàn)榫毩?xí)是一種穩(wěn)步快速提高歷史成績的行之有效的方法，一方面要通過練習(xí)來鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生的思維反應(yīng)能力、歸納概括能力和組織文字的能力；另一方面也可以通過練習(xí)的方式來全面反饋學(xué)生在掌握知識的過程中仍然存在的問題，便于在實(shí)際教學(xué)中有針對性地加強(qiáng)查缺補(bǔ)漏。

為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，在出題的過程中，還可組織學(xué)生自編考試題目。具體做法如下：教師先把近幾年的高考試題與參考答案、評價細(xì)則印發(fā)給學(xué)生，使之諳熟試題特點(diǎn)，再要求他們結(jié)合自己學(xué)習(xí)歷史的心得，自編本章節(jié)的單元測試題。在督促學(xué)生編題的過程中，要求學(xué)生不得摘抄其他資料上的題目，必須是自己思維勞動的產(chǎn)品，然后再把這些試題中的優(yōu)秀考題組合成一張試卷，發(fā)給學(xué)生考試或練習(xí)，并在試卷講評時注明這是某某同學(xué)的題目。

五、第五個環(huán)節(jié)是階段性系統(tǒng)小結(jié)階段

俗話說，“聽好一個結(jié)尾勝過聽完整整一節(jié)課”，可見課堂小結(jié)的重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一小結(jié)往往是由老師單獨(dú)來完成，但我覺得最好還是由師生相互交流、共同完成的好。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對已學(xué)歷史知識進(jìn)行梳理，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，歸納科學(xué)的歷史思維方式，從而使已學(xué)知識更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條理化。通過這么一種師生共同構(gòu)建的歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，既方便了學(xué)生記憶，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的各種素能，可謂是一舉兩得。

“二為主五步走”模式的創(chuàng)立，初步實(shí)現(xiàn)了讓教育因地制宜，讓傳統(tǒng)教學(xué)孕育新意的目標(biāo)，這在一定程度上緩解了因城鄉(xiāng)差別而帶來的山區(qū)農(nóng)村中學(xué)歷史課的素質(zhì)教育危機(jī)問題，猶如枯樹萌發(fā)出新芽。在此模式下，筆者原任教學(xué)校雖為一所地處閩粵贛邊區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，也曾創(chuàng)造過全市第一的輝煌。開展新課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，客觀條件固然重要，但更重要的是心中的那縷課改情緒，“只要心中有課改，課改就在你身邊?！?/p>

（作者單位：江西省贛州中學(xué)）