真實(shí) 扎實(shí) 簡(jiǎn)約 有效

曾榮獲自治區(qū)教育廳和人事廳“自治區(qū)優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)并授予二等功、享受貴港市政府特殊津貼的姜樹英老師，一直堅(jiān)守“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在語文教學(xué)中，她以“真實(shí)、扎實(shí)、簡(jiǎn)約、有效”的教學(xué)風(fēng)格贏得了學(xué)生的好評(píng)。

真實(shí)——“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到了什么”

姜樹英喜歡用開門見山的方法導(dǎo)入課文。例如上《鯨》這篇課文時(shí)，她在一上課就開宗明義：“今天，咱們將學(xué)習(xí)第三組課文，這一組課文需要學(xué)什么呢？請(qǐng)大家自讀單元導(dǎo)讀，畫出告訴我們‘學(xué)什么’的句子?！睂W(xué)生自讀自畫后，一學(xué)生回答：“我畫的是‘抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說明方法，并加以運(yùn)用’。”姜樹英馬上夸獎(jiǎng)道：“你很會(huì)讀書，抓住了單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。下面，咱們來學(xué)習(xí)第一篇課文《鯨》，這一篇課文又需要‘學(xué)什么’呢？老規(guī)矩，請(qǐng)你根據(jù)單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及課文、課后練習(xí)題等在本子上列出本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)?！?/p>

在學(xué)生自己列知識(shí)點(diǎn)并且作過全班交流之后，姜樹英根據(jù)學(xué)生的回答作小結(jié)：“同學(xué)們，剛才咱們已經(jīng)整理出本課學(xué)習(xí)的知識(shí)是生字新詞；課文的主要內(nèi)容是什么；本文使用了什么說明方法，表現(xiàn)在哪些句子；練習(xí)寫一件物品，學(xué)習(xí)使用說明方法。要把握這篇課文的主要內(nèi)容，咱們先回憶以前概括一篇文章主要內(nèi)容的方法?！?/p>

經(jīng)過姜樹英這么引導(dǎo)，學(xué)生紛紛發(fā)言：“如果一篇課文有中心句的，可以使用‘摘句法’，把中心句當(dāng)文章的主要內(nèi)容”“如果一篇課文分幾個(gè)方面去寫一個(gè)事物，我們可以采用‘合并法’把幾段的內(nèi)容合起來就成了文章的主要內(nèi)容”“‘問答法’適用于任何文章，如《鯨》這篇課文是寫物的，可以這樣問‘寫什么？它有什么特點(diǎn)’”……聽到學(xué)生的精彩回答，姜樹英興奮之情溢于言表：“對(duì)！只要我們掌握了方法，學(xué)起來就不難。那么，你是采用哪種方法去概括這篇文章的主要內(nèi)容的？請(qǐng)各組的小組長(zhǎng)組織你的組員，各抒己見，把文章的主要內(nèi)容概括出來吧！”

經(jīng)過小組內(nèi)的交流匯報(bào)，各組派學(xué)生代表發(fā)言：“我知道了鯨這種動(dòng)物的外形特點(diǎn)及生活習(xí)性。”“我學(xué)到了一些說明方法，如列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等”“我學(xué)到了說明文應(yīng)抓住事物的主要特點(diǎn)去寫”“每一段都有一個(gè)中心句引出該段，這樣的寫作方法我們可以用到習(xí)作中”……

聽到學(xué)生把方法概括得這么完整，姜樹英為學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲感到高興：“大家通過自己的努力學(xué)有所得。但是，僅僅知道是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，咱們還得會(huì)運(yùn)用。大家用今天學(xué)到的方法寫寫自己喜歡的一種動(dòng)物，最重要的是抓住事物的主要特點(diǎn)去寫，寫時(shí)用上今天所學(xué)的說明方法，相信大家一定能寫好一種動(dòng)物?！?/p>

就這樣，姜樹英通過采用“單元導(dǎo)讀法”循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生知道一個(gè)單元、一篇課文“學(xué)什么”，在整個(gè)過程中始終扮演“導(dǎo)學(xué)”的角色：先“導(dǎo)”出學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生自由選擇適合自己的方法去概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生使用“合作—探究”的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)方法和方式去詮釋“怎么學(xué)”，最后，引導(dǎo)學(xué)生用歸納式、拓展延伸式的結(jié)課法，讓學(xué)生知道自己這節(jié)課“學(xué)到了什么”。在整堂課的教學(xué)中，姜樹英始終是“組織者與引導(dǎo)者”，并且善于利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生自始至終都做“學(xué)習(xí)的主人”。

姜樹英認(rèn)為，有缺陷是“真實(shí)”的一個(gè)指標(biāo)。常態(tài)課本來就是有缺陷的，這樣的課才是真實(shí)的課。例如每一篇課文的教學(xué)只要做到讓學(xué)生根據(jù)單元目標(biāo)理出本課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)分解為若干問題即可，千萬不要刻意去設(shè)計(jì)所謂完美的教學(xué)過程；要讓學(xué)生以本為綱，自己理清知識(shí)點(diǎn)、提出問題，才能保證學(xué)生掌握了相關(guān)的課文知識(shí)，而教師只應(yīng)起到“導(dǎo)”的作用。

扎實(shí)——讓學(xué)生學(xué)以致用、觸類旁通

怎樣讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，姜樹英有三個(gè)“妙招”：

一是滾雪球式的知識(shí)積累。姜樹英認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生而言，知識(shí)積累的主要途徑就是積累每課必須掌握的字詞句。例如執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，姜樹英會(huì)提出教學(xué)要求：記錄和積累課文中描寫人物神態(tài)、動(dòng)作的詞語。在每次上完課文之后抽5分鐘的時(shí)間和學(xué)生溫習(xí)上一次積累下來的好詞佳句，并和學(xué)生一起歸納本節(jié)課必須掌握的字詞句。她說：“無論做什么事情，都貴在堅(jiān)持，我相信只要持之以恒，學(xué)生會(huì)在日復(fù)一日的課堂中把積累的‘雪球’越滾越大?！?/p>

二是用“合并同類項(xiàng)式”法進(jìn)行教學(xué)。例如上六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這一課時(shí)，姜樹英就把魯迅先生的《一面》聯(lián)系起來教學(xué)。由于這兩篇課文當(dāng)中都有人物外貌描寫的語段，把這些語段放在一起比較，學(xué)生的印象會(huì)比較深刻并且容易把握住知識(shí)點(diǎn)。等學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，姜樹英還會(huì)根據(jù)教材需要來對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，或動(dòng)筆寫一寫，或用嘴說一說。又如上完《少年閏土》一文中關(guān)于“捕鳥的連續(xù)動(dòng)作”這部分內(nèi)容時(shí)，姜樹英會(huì)用《我的伯父魯迅先生》一文中“爸爸”和“伯父”為車夫包扎的連續(xù)動(dòng)作進(jìn)行“合并同類項(xiàng)式”教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

三是見縫插針式的訓(xùn)練。該訓(xùn)練主要是運(yùn)用于仿寫句式、句群及段落的開頭結(jié)尾中。如讓學(xué)生寫《少年閏土》的開頭（要求學(xué)生掌握由場(chǎng)景描寫引出人物的寫作方法）；《少年閏土》：“?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友們所不知道的！”（要求學(xué)生在描寫人物中加一兩句議論）；《我的伯父魯迅先生》：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想處少，為別人想得多?！保ㄗ寣W(xué)生掌握文章結(jié)尾點(diǎn)出人物品質(zhì)的寫作方法）。

簡(jiǎn)約——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程簡(jiǎn)約化

怎么樣才能做到教學(xué)內(nèi)容、過程簡(jiǎn)約化？在上《紀(jì)昌學(xué)射》這一課時(shí)，姜樹英是這樣做的：引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容鎖定在“飛衛(wèi)師傅怎么教紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭”以及“紀(jì)昌怎么學(xué)習(xí)射箭”這兩個(gè)問題上。學(xué)生只要自讀課文，找到相關(guān)的句子去品析，就可以知道師傅怎么教，徒弟怎么學(xué)。然后，姜樹英再讓學(xué)生反復(fù)品讀句子，從中體會(huì)人物的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，她運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境，引出課題—提出問題—解決問題—運(yùn)用新知—反饋矯正，激勵(lì)評(píng)價(jià)”的“五步教學(xué)法”完成了本課的教學(xué)任務(wù)。在整堂課上，姜樹英順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，用整合的思路、整合的問題，將教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約化。

姜樹英說：“上閱讀課可以說容易也可以說不容易，容易的是就閱讀課所探討的知識(shí)也就這么幾點(diǎn)——字詞句段篇，萬變不離其宗；難的是要在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力?！痹陂喿x教學(xué)中她盡量體現(xiàn)“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”這一教學(xué)思想。“簡(jiǎn)約”體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選材上“少而精”，素材做到“一材多用”。

有效——目標(biāo)清晰、內(nèi)容適量、教法靈活

“我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都把‘垂’字寫錯(cuò)了，把最后一橫寫得最長(zhǎng)。老師教你們一個(gè)即使忘記了也很容易想起來的方法，請(qǐng)大家張開手指跟著老師的動(dòng)作，仔細(xì)聽老師說。（在姜樹英的示范下，學(xué)生均張開左手掌，拇指微翹）拇指像‘垂’字的哪個(gè)筆劃？”姜樹英邊做動(dòng)作邊對(duì)學(xué)生說。“就像是‘垂’字的第一筆‘撇’?！币粚W(xué)生答道?！奥斆?！咱們?cè)倏词持?，就像是‘垂’字的第二筆‘橫’，那中指呢？”姜樹英又問道?！爸兄赶袷恰埂值牡谌P‘橫’?！甭牭綄W(xué)生的回答，姜樹英伸出了食指和中指，說：“請(qǐng)大家比較比較，中指和食指哪個(gè)長(zhǎng)？”學(xué)生毫不猶豫就答是中指。姜樹英繼續(xù)引導(dǎo)：“‘垂’字的第三筆的‘橫’比第二筆‘橫’長(zhǎng)。再看無名指和小指，對(duì)比‘垂’字下面的兩橫，你發(fā)現(xiàn)了什么？”馬上有學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)了無名指和食指長(zhǎng)短相差不大，說明‘垂’的倒數(shù)第二‘橫’和順數(shù)第二橫的長(zhǎng)度基本一致，而小指即‘垂’字的最后一筆是最短的。”姜樹英微微一笑：“分析得很有道理，現(xiàn)在你們還會(huì)把最后一橫寫成最長(zhǎng)嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“不會(huì)了。”有一個(gè)同學(xué)說：“除非小指長(zhǎng)得特別長(zhǎng)的人?！睂W(xué)生都哄堂大笑起來……

這是姜樹英上《鯨》課文中學(xué)習(xí)“垂”這一比較抽象的生字時(shí)運(yùn)用“動(dòng)作演示法”教學(xué)生認(rèn)字的情景，由于師生共同用動(dòng)作演示“垂”字，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，記憶力也得到了鞏固。這樣的記字法既有趣又有效。

姜樹英過去一直以為六年級(jí)的學(xué)生有能力自學(xué)詞語，所以平時(shí)的詞語教學(xué)總是讓學(xué)生自學(xué)。有一次，她突然“襲擊”，點(diǎn)名讓幾個(gè)學(xué)生到黑板聽寫詞語。姜樹英才剛讀了幾個(gè)詞語，全班就突然哄堂大笑起來，她隨學(xué)生的目光往黑板上一看，原來，有一個(gè)學(xué)生把“生機(jī)勃勃”寫成“生雞伯伯”。在學(xué)生笑聲的背后，姜樹英看到了自己教學(xué)中存在的問題——學(xué)生對(duì)詞語的意思不理解，透視出教師的詞語教學(xué)不到位。從此之后，她十分注重詞語教學(xué)，不再是簡(jiǎn)單地以詞解詞，而是根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，采用各種方法，多方面地對(duì)詞語進(jìn)行朗讀、理解、感悟，并以此為基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)。

姜樹英認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

由于具有“真實(shí)、扎實(shí)、簡(jiǎn)約、有效”的教學(xué)風(fēng)格，姜樹英曾于2005年獲自治區(qū)語文教師基本功大賽二等獎(jiǎng)，2007年獲自治區(qū)小學(xué)課改探究課教學(xué)評(píng)選語文教案初評(píng)一等獎(jiǎng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比賽獲二等獎(jiǎng)，2009年在自治區(qū)“名師大課堂”教學(xué)比賽中獲一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

（姜樹英，女，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為貴港市港南區(qū)八塘鎮(zhèn)中心校副校長(zhǎng)，享受貴港市政府特殊津貼，廣西21世紀(jì)二期園丁工程語文骨干教師，2011年自治區(qū)基礎(chǔ)教育名師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象。）

（責(zé)編 阮旭日）