大學(xué)畢業(yè)設(shè)計不應(yīng)走過場

“我找到工作了還能不讓我畢業(yè)？”“混過去就‘完事大吉’了?！毕襁@般應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計，在本科生中是盡人皆知的普遍現(xiàn)象。前不久，成都某高校教授表示，從今以后不再參與本科畢業(yè)設(shè)計的考評工作。此事一出，再次引起了高校師生對“畢業(yè)設(shè)計走過場”的關(guān)注。

當(dāng)代社會受教育程度，已影響到個人獲取社會資源和改善生活質(zhì)量的能力，影響到個體的就業(yè)、職業(yè)、晉升的可能性及發(fā)展的潛能，從而影響到個人的經(jīng)濟(jì)收入和社會地位。越來越多的人將讀大學(xué)視作人生發(fā)展的跳板。與此同時，“學(xué)以致用”被過度推崇，大學(xué)教育的目的也日趨功利化，忽視甚至排斥教育促進(jìn)個人自身完善的功利價值凸顯，滋生了社會浮躁的氛圍。據(jù)了解，每逢畢業(yè)季，高校畢業(yè)生身上便背負(fù)著“就業(yè)”和“畢業(yè)”的兩座大山，負(fù)重前行。不過，不管是校內(nèi)的BBS上還是校外的社交網(wǎng)站上，充斥的多是有關(guān)“就業(yè)難”的呼聲，“畢業(yè)難否”則似乎從來不是個問題，畢業(yè)設(shè)計造假從來都沒有作為問題被予以關(guān)注。

畢業(yè)設(shè)計造假成風(fēng)，手段更是五花八門。到底是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量水準(zhǔn)越來越差，致使評委的評審標(biāo)準(zhǔn)逐步下降，還是因為評委的評判標(biāo)準(zhǔn)越來越松，讓畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量走上了下坡路？這背后恐怕還是就業(yè)率評估在作祟。為了提高畢業(yè)生就業(yè)率，不少學(xué)校最后一學(xué)年幾乎沒有必修的專業(yè)課程，整個一年時間被用于開展就業(yè)工作。至于畢業(yè)設(shè)計，在學(xué)校的“生存大計”面前，成為“犧牲品”也就不難理解了。

筆者想說的是，就業(yè)率不是用幾個簡單數(shù)據(jù)就能打造出來的，而是建立在高校加快整體改革、提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)指導(dǎo)教育的基礎(chǔ)上的。換言之，就業(yè)率很重要，但不是唯一的衡量指標(biāo)，辦學(xué)成就的大小，事關(guān)教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)。如果就業(yè)率僅僅限于假、大、空的數(shù)字，而不去顧慮人才培養(yǎng)質(zhì)量，非但不會對畢業(yè)生求職擇業(yè)有絲毫裨益，也不利于高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

實際上，放縱畢業(yè)設(shè)計造假，這是只關(guān)注眼前利益的短視做法。作為高層次的教育機(jī)構(gòu)及知識精英的薈萃之地，大學(xué)不應(yīng)該僅僅成為一個為社會輸送實用型人才的站臺，而應(yīng)有更高的追求，即發(fā)展人(而不是塑造人)和生產(chǎn)知識(不僅是技術(shù)知識)。大學(xué)的發(fā)展史已經(jīng)證明，沒有一定無功利的自由空間，大學(xué)中的創(chuàng)造性活動是無法開展的。所以，大學(xué)如果一味迎合市場的現(xiàn)實需要，最終也必然會被市場淘汰。

作為探索真理、傳播知識的場所，大學(xué)必須唯“真”唯“實”，營造懷疑與批判的氛圍，克服弄虛作假、實用功利、順從迎合的教育弊端，不以獲取名譽、地位和物質(zhì)利益為目標(biāo)。論及教育的目的是什么，英國教育家赫伯特·斯賓塞提出了“為完滿生活做準(zhǔn)備”的樸素理念。這里所說的“完滿生活”不僅指物質(zhì)條件方面，還包括怎樣對待自己的身體，怎樣培養(yǎng)健全的心智，怎樣教育子女成長成才，怎樣做一個守法的好公民，怎樣合理利用自然資源而增進(jìn)人類幸福等廣闊內(nèi)容。