創(chuàng)新人才教育模式 培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的重任，能否培養(yǎng)出一批具有高水平、高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與進(jìn)步。為社會各行業(yè)工作一線培養(yǎng)和輸送大批高素質(zhì)、高水平的專門技術(shù)型人才，也是高等職業(yè)教育必須承擔(dān)的重大使命。

南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來努力創(chuàng)新人才教育模式，引入國際先進(jìn)的“常春藤”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行高素質(zhì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)與教學(xué)工作。經(jīng)過多年不懈努力，該模式已經(jīng)在南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院落地生根，并結(jié)出累累碩果。

實(shí)施“常春藤”教育;學(xué)生發(fā)展之必然

當(dāng)前高職院校招生門檻相對較低，大部分專業(yè)文理兼收，高職學(xué)生成績參差不齊，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因，在于當(dāng)代應(yīng)試教育模式下，中小學(xué)階段總是忽視學(xué)生主體生命成長的復(fù)雜性和豐富性。片面應(yīng)試的消極影響造成智育一枝獨(dú)秀，形成知識褊狹的弊病和學(xué)業(yè)成績至上的功利心態(tài)，扭曲了教育的目標(biāo)與理想。然而，應(yīng)試教育改革是一個龐大的話題，需兼從包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會全局的視野來探討，不存在十全十美或兩全其美的辦法，只能在全面研究和長遠(yuǎn)規(guī)劃的基礎(chǔ)上漸進(jìn)地推行。

實(shí)施“常春藤”生命教育，給學(xué)生提供使其能獲取一定生活水準(zhǔn)的知識和技能之生活能力，更提供給其生命之能力（樹立是非、善惡、美丑的價(jià)值觀，明白人生應(yīng)該追求什么、拋棄什么、贊成什么、反對什么、企盼什么、拒斥什么的人生觀），既是對中小學(xué)應(yīng)試教育中素質(zhì)教育缺位的最好補(bǔ)位，更是高職學(xué)生成長發(fā)展之實(shí)然。

以“Do Re Mi”平臺全方位培養(yǎng)學(xué)生

南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，近些年來按照“常春藤”人才教育培養(yǎng)理念，積極進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐活動。通過多年不懈努力，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了一系列教育實(shí)踐成果。

實(shí)踐中，學(xué)院按照“常春藤”人才教育培養(yǎng)模式的要求，積極實(shí)踐“Do Re Mi”平臺。所謂“Do Re Mi”平臺，指的就是構(gòu)成高職高專人才培養(yǎng)模式的三部分內(nèi)容，分別是“1”個目標(biāo)、“2”個層面、“3”條途徑。

這一平臺是對和諧社會視閾下，如何在“常春藤”生命教育理念指引下進(jìn)行人才培養(yǎng)工作的實(shí)踐探索。同時(shí)，也是對《教育規(guī)劃綱要》提出的我國教育中長期發(fā)展戰(zhàn)略主題中“三個堅(jiān)持”在高職高專教育層面所進(jìn)行的具體實(shí)踐嘗試，還是“常春藤”生命教育理念在高職高專教育中的具體運(yùn)用和實(shí)踐。

“1”個目標(biāo)，指的就是在高職高專人才培養(yǎng)中要堅(jiān)持德育培養(yǎng)優(yōu)先，努力培養(yǎng)出符合社會要求的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。這一教育目標(biāo)突出體現(xiàn)為和諧健全人格的培養(yǎng)，亦即在培養(yǎng)過程中要體現(xiàn)出學(xué)生個體的自我和諧、人與自然和諧、人與社會和諧。

“2”個層面，指的是從自然生命和人文生命兩個層面來做好高職高專人才培養(yǎng)工作。自然層面也可稱為技術(shù)層面，就是要在培養(yǎng)中著重體現(xiàn)出學(xué)生個體的自然屬性，也就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存、懂得生活的意識與技能。人文生命層面也可稱為道德層面，就是要更多地從學(xué)生個體的社會屬性方面來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，特別是注重從道德和思想方面做好人才培養(yǎng)工作，重點(diǎn)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

“3”條途徑，指的就是從以科學(xué)理論武裝人、以創(chuàng)新模式塑造人、以繁榮校園文化熏陶人來做好高職高專人才培養(yǎng)工作。

事實(shí)證明，學(xué)院依托“Do Re Mi”實(shí)踐平臺，從全方位進(jìn)行高職人才培養(yǎng)，不僅在專業(yè)知識方面顯著提升了學(xué)生的技能和水平，更從社會層面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思想道德素質(zhì)質(zhì)的飛躍。這些成就的取得都與“常春藤”人才教育培養(yǎng)模式有著密不可分的關(guān)系。

以“常春藤”生命教育理念統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)

“常春藤”人才培養(yǎng)模式最初形成于美國，突出強(qiáng)調(diào)生命教育。通過此種教育模式，培養(yǎng)學(xué)生追求和諧的能力，同時(shí)賦予其頑強(qiáng)的奮斗精神。

具體到高職高專教育，“常春藤”教育模式就是希望通過這一教育模式的構(gòu)建，在高職高專人才培養(yǎng)過程中尋求學(xué)校、社會以及家庭間的最佳結(jié)合點(diǎn)，并且通過對高職高專學(xué)生、高職高專教育、和諧社會構(gòu)建三者之間聯(lián)系的準(zhǔn)確把握，找出其中帶有普遍性的規(guī)律，同時(shí)按照這一規(guī)律，勾畫出高職高專教育模式的具體運(yùn)行機(jī)制，從而為在和諧社會視閾下進(jìn)行高職高專人才培養(yǎng)工作提供理論支持以及實(shí)踐材料，最終為推動高職高專教育質(zhì)量提升創(chuàng)造條件。

多年來，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“常春藤”生命教育理念來進(jìn)行高職高專教育教學(xué)實(shí)踐，逐漸形成了獨(dú)具本校特色的“抓住一根藤，凝聚一班人，培養(yǎng)一個人”的工作機(jī)制。同時(shí)，在教育教學(xué)過程中努力進(jìn)行各項(xiàng)制度創(chuàng)新，并且對各項(xiàng)教育資源進(jìn)行整合，營造出良好的教學(xué)與科研氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造所需的各種條件；學(xué)院還積極引入社會力量參與辦學(xué)，密切校企合作，充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)科研優(yōu)勢與企業(yè)的生產(chǎn)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；注重對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，特別是對其社會責(zé)任感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立為社會服務(wù)的精神與品格。

所有這一切都是“常春藤”生命教育體系中的重要內(nèi)容構(gòu)成，一起支撐著南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高素質(zhì)技術(shù)型人才培養(yǎng)工作的持續(xù)發(fā)展。

以學(xué)校、家庭和社會三者的有機(jī)結(jié)合做好德育工作

按照“常春藤”生命教育理念的要求，首先要做好的就是思想品德教育工作，努力培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)優(yōu)秀公民。然而，優(yōu)秀公民的培養(yǎng)并不是學(xué)校可以單獨(dú)承擔(dān)起的任務(wù)，而是少不了家庭和社會作用的發(fā)揮。

基于此種考慮，學(xué)院從學(xué)生一入校，就通過其家庭，對個人的性格等情況做一個摸底調(diào)查，并且形成相關(guān)的資料，以備以后研究分析。同時(shí)，學(xué)院還建立起學(xué)生成長服務(wù)機(jī)制，通過班主任與學(xué)生的定期談話，對學(xué)生的思想以及學(xué)習(xí)情況有一個準(zhǔn)確的把握。在“常春藤”生命教育體系實(shí)踐的每一個環(huán)節(jié)中探尋學(xué)校、家庭和社會的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，力求最大限度地發(fā)揮三者的合力，服務(wù)于學(xué)生個體生命生存和持續(xù)發(fā)展的需要。

同時(shí)，為更好地貫徹落實(shí)“常春藤”教育理念，學(xué)院環(huán)資系還編印了系刊《常春藤》，系統(tǒng)闡述“常春藤”生命教育這一創(chuàng)新高職教育觀及其人才培養(yǎng)體系，集中展示了在“常春藤”生命教育體系探索過程中所取得的豐碩成果和良好的育人效應(yīng)和社會效應(yīng)。

在不懈的理論與實(shí)踐摸索中，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，逐步總結(jié)形成了“抓住一根藤，凝聚一班人，培養(yǎng)一個人”的工作機(jī)制，制度建設(shè)有創(chuàng)新、有起色，各類教育資源、各項(xiàng)教育活動得到充分、有機(jī)整合；教研、科研氛圍濃郁，教師的使命感、責(zé)任心、工作方法、教學(xué)水平明顯提高；通過引入社會辦學(xué)力量，校企合作得到進(jìn)一步加強(qiáng)，建立了一批緊密型校外基地和一支由實(shí)踐一線技術(shù)專家和校內(nèi)專職教師組成的新型“雙師”隊(duì)伍，推動了專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高了系部更好地服務(wù)于學(xué)生的造血功能；校園文化活動呈現(xiàn)出內(nèi)涵豐富、主題鮮明的特色；學(xué)生的道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)、生活等能力有了明顯的改觀，師生集體歸屬感顯著增強(qiáng)，系風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)有了明顯提升，取得了良好的育人和社會效應(yīng)。