摘 要;現(xiàn)行中學語言文字教學中,最為薄弱、最為混亂、爭論最多的環(huán)節(jié)就是語法教學部分。但遺憾的是,今天的整個語文教學,由于長期淡化語法,對語法問題躲躲閃閃,導致不少學生分不清詞性,看不出句子結構,學了10余年的語文,漢語水平居然相當?shù)?。新課標中強調(diào)的提高學生的語文素養(yǎng),不知如何是好?
關鍵詞:中學語文;語法教學;新探
[中圖分類號]:G623.2[文獻標識碼]:A
[文章編號]:1002-2139(2012)-14-0104-01
近10年來,中學語文教學都在淡化語法教學,可是現(xiàn)在的高考、中考試題中有大量涉及語法知識的試題,這已經(jīng)是不爭的事實。如2009年普通高校招生全國統(tǒng)一試卷《語文》卷中第3題,2009年貴州省貴陽市初中畢業(yè)生(學業(yè))升學考試《語文》卷中第7題等等,都是考查語法知識的試題。居于這一怪怪的現(xiàn)狀,如今中學語文教學中語法教學勢在必行應占有一席之地,且要探索出一個科學、大家認可的標準,不能再像過去,你爭去,我爭來,尤其是語法部分。
近年,涌現(xiàn)出大量的語法論著這些論著觀點不同、體系各異。這些語法論著觀點不同、體系各異。從而使語法教學中出現(xiàn)了幾個爭議較大的問題,也是現(xiàn)行中學語文語法教學的誤區(qū):一是副詞、嘆詞、擬聲詞的不同定位;二是短語的分類;三是單句成分的切分。
一、副詞、嘆詞、擬聲詞的定位
副詞、嘆詞、擬聲詞界定為虛詞,是不夠妥當?shù)摹_@種界定,既沒有理論基礎,也經(jīng)不起實踐的檢驗。顏邁編著的高等學校教學用書《現(xiàn)代漢語》(上冊)這樣認為:“既然是語法分類,還是采用語法功能做標準比較好:能夠充當語法成分,或獨立成句的詞是實詞,不能充當語法成分,不能獨立成句的詞是虛詞。”于是,該教材分別在第21頁和第30頁給實詞和虛詞下了定義和歸類,能夠充當語法成分或獨立成句的詞稱為實詞,包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、嘆詞、擬聲詞;虛詞是不能充當語法成分,不能單獨成句的詞,包括介詞、連詞、助詞,把副詞、嘆詞、擬聲詞界定為實詞,顏邁編著《現(xiàn)代漢語》的界定是最恰當不過的。這一界定,不僅有自己的理論基礎,也經(jīng)得起實踐的檢驗。在眾多實踐中,也引證了它的科學性和合理性,語法教學中,如采用這一定位,對于教學來說,無疑將是一個很大的促進。
二、關于短語的分類
短語是不止一詞而又不成一句的語法單位。一般的語法論著都從兩個角度劃分短語的類型,一是短語的結構,二是短語的功能。
現(xiàn)行中學語文教材(義務教育課程標準教科書,八年級下冊,人民教育出版社2008年7月第3版),共把短語分成7種類型,同樣存在很多不足之處,致使語法教學中的短語教學出現(xiàn)了很多說不清、道不明的問題,表現(xiàn)為:
1.教材中,把短語分成這七種類型,并沒有指明是從什么角度,按什么標準,這種作法,對于中學教材來說,是極不嚴肅的;
2.僅七種短語類型,很難滿足整個語法教學的需要。其中沒有提出復指短語、兼語短語、連謂短語等幾種常見的短語類型。如:教學中,遇到“科學家竺可楨”(復指短語)、“請大家發(fā)言”(兼語短語)、“報名參加”(連謂短語)等短語時,學生肯定會感到疑惑,教師也會變得被動,這一劃分,對于整個教學無疑是一個缺憾;
3.羞答答地將主謂賓短語界定為主謂短語,使主謂賓短語和主謂短語混為一體。在這教學中,容易把學生弄糊涂,因為學生學習不怕難,只怕亂。關于這點,在此不作過多的論述,顏邁《現(xiàn)代漢語》(下冊)第49頁到第50頁已有詳細論述。
短語的劃分,顏邁主編的《現(xiàn)代漢語》(四川大學出版社,2000年7月)把短語按結構角度分為:主謂短語、動賓短語、主謂賓短語、偏正短語、補充短語、聯(lián)合短語、連謂短語、兼語短語、復指短語、介賓短語和其他短語。這一劃分,不僅解決了上述語法論著中的不足之處,而且還具有以下特點:
1.分出的短語類型,可以滿足整個短語教學的需要;
2.主謂短語和主謂賓短語區(qū)別開,不僅解決了把其混為一體的做法,而且避免了那種實際操作與理論相矛盾的不明之舉,更為重要的是為以后的單句分析的三分法奠定了基礎;
3.將特殊的短語列為其他短語這個收容所,解決了用僵死的語法理論對待靈活發(fā)展的語言的這一大難題。
三、單句成分的切分
現(xiàn)行中學語文教材,這樣表述“句子的成分主要有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語和中心語”。顏邁的《現(xiàn)代漢語》(下冊)第83頁說:“在各種語法論著中,有句子、單句、復句三個概念?!币虼耍袑W語文教材也好,其他語法論著也好,把“單句成分”與“句子成分”等同起來,不僅是一個稱法的不準確,問題的關鍵源于他們對句子定義和分類的矛盾與混亂。顏邁《現(xiàn)代漢語》第101頁中,把句子成分稱為“單據(jù)成分”是最恰當不過的。
單句的切分,整個中學語文教學幾乎全是采用二分法的方法分析,不僅中學語文教材如此,很多語法論著也是采用二分法這種分析方法,就按這個方法分析單句:
偉大的人民‖創(chuàng)造了偉大的業(yè)績。
這種二分法,從理論方面講,有其合理的因素,但并不是絕對的真理。主語“偉大的人民”與謂語“創(chuàng)造了”是句子的主干,他們之間是用雙豎線分開,這是無可厚非的,但“創(chuàng)造了”和“偉大的業(yè)績”與“偉大的人民”同是句子主干,它們之間為何不同豎線分開呢?難道有這樣的規(guī)定,謂語和賓語不分開嗎?這種操作只有兩種解釋:一是認為主干只是主語和謂語,賓語不是句子的主干;二是認為主語和謂語賓語在句子中,雖均是主干,但地位不同,有主次之分。顏邁《現(xiàn)代漢語》第101頁,建立了一種新的分析方法,即“三分法”,簡而言之就是用“‖”分開主語和謂語,用“︱”分開謂語和賓語,再逐漸對這三部分進行分析?,F(xiàn)將這種三分法與二分法對比看看,就不難發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)越性和合理性。
小紅‖死了爸爸。(二分法)
小紅‖死了︱爸爸。(三分法)
按三分法,第一次切分得到主語(小紅)和謂語(死了),第二次切分得到賓語(爸爸),三者之間分別用“‖”和“︱”分開,主干很顯然就是“小紅死了爸爸”,即主、謂、賓,這樣一來,句子的主干一目了然,并且不會產(chǎn)生歧義,這三分法不僅是有客觀基礎,符合實際,而且它也有著自己的理論支持。
誠然,學術問題允許“百花齊放,百家爭鳴”,但作為教學語法,與其他學術問題有別,它更需要的是規(guī)范性和統(tǒng)一性。本文力求從不同的語法體系中,尋求有利于教學語法的語法觀,從而求得以上問題的解決,使整個語法教學有一個共同的綱領,從而完善整個語法教學,達到整個語言文字教學的目的。