網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中依托式大學(xué)英語教學(xué)模式研究

摘 要：本研究嘗試探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中CBI模式在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施過程中的有效性以及存在的問題。本研究計劃采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，對參加CBI教學(xué)的學(xué)生群體(實(shí)驗(yàn)組)和常規(guī)教學(xué)的學(xué)生群體(對照組)進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中CBI教學(xué)模式對學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)水平都產(chǎn)生了積極影響。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體；CBI；學(xué)習(xí)動機(jī)；語言水平；教學(xué)模式

作者簡介：王雋雅： 1983.7，碩士，助教，石家莊鐵道大學(xué)外語系。

邸立英： 碩士，副教授，石家莊鐵道大學(xué)外語系。

[中圖分類號]：G6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-14-0082-03

1、引言

內(nèi)容依托式外語教學(xué)(Content-based Instruction，簡稱為CBI)是將語言教學(xué)基于某個學(xué)科或基于某種主題來進(jìn)行的一種教學(xué)模式，其目的是把語言學(xué)習(xí)同學(xué)科內(nèi)容完全結(jié)合起來，將教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)內(nèi)容而掌握語言技能上來。自2005年始，國內(nèi)陸續(xù)有科研人員研究在各類外語課程教學(xué)中實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)CBI教學(xué)理念、模式和方法。這些研究成果都表明，對于在應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)中引進(jìn)并應(yīng)用CBI教學(xué)模式已在相當(dāng)程度達(dá)成共識，此研究將持續(xù)下去并在理論上獲得更深的認(rèn)識，在實(shí)踐中得到進(jìn)一步檢驗(yàn)。但是對于如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將CBI模式更好的應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的研究還處于起步階段。

2、CBI基本理論

根據(jù)不同的教學(xué)目的﹑具體的教學(xué)內(nèi)容﹑學(xué)生實(shí)際的語言水平，可將CBI模式應(yīng)用于四種不同模式:主題式，保護(hù)式，附加式，專題模式。主題模式是適合我國大學(xué)英語教學(xué)的一種有效模式。它適應(yīng)面廣，有利于編寫統(tǒng)一教材，進(jìn)行統(tǒng)一測試。另外，這一模式強(qiáng)調(diào)語言材料的理解與使用語言技能并重，強(qiáng)調(diào)語言使用的真實(shí)性，重視學(xué)習(xí)者對教學(xué)全過程的參與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。因此，本次研究對實(shí)驗(yàn)組采用主題教學(xué)模式。

3、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下的CBI教學(xué)模式

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語學(xué)習(xí)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”其中所提到的“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”，具體說來就是依托多媒體技術(shù)的課堂教學(xué)與依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課外自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，簡稱“多媒體課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”。（馬賢瑞，張國輝，2010）

本項研究要從硬件和軟件兩個方面為CBI教學(xué)提供可行性。首先，為大班課堂教學(xué)提供相關(guān)設(shè)施。多媒體教室用于精讀和視聽說課，機(jī)房和校園網(wǎng)方便學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。此外，各種教材所配的相關(guān)光盤、軟件以及授課教師設(shè)計的課件等都放到網(wǎng)站上，方便學(xué)生隨時使用。具體課程調(diào)改方案如下：

4、研究方法

4.1研究問題

網(wǎng)絡(luò)模式下的CBI教學(xué)模式是否對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響？是否對語言水平產(chǎn)生影響？

4.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計

本研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，對參加CBI模式的學(xué)生群體(實(shí)驗(yàn)組)和常規(guī)教學(xué)的學(xué)生群體(對照組)進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)分析。受試對象是石家莊鐵道大學(xué)非英語專業(yè)的兩個平行班級，實(shí)驗(yàn)班教師在課上采用CBI模式，課下實(shí)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；對照組教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。在實(shí)驗(yàn)前，要求教師的教學(xué)水平、學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)動機(jī)基本一致，因此在實(shí)驗(yàn)前后對學(xué)生進(jìn)行語言測試，確定他們語言水平的變化。教師還要在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行課堂觀察，實(shí)驗(yàn)后就教學(xué)效果進(jìn)行訪談。

4.3實(shí)驗(yàn)對象

本項研究中的實(shí)驗(yàn)組（80人）和對照組（82人）為石家莊鐵道大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生，共162人。他們教育背景差異不大，未參加過四級考試，前測成績顯示兩組語言水平?jīng)]有明顯差異（t=-0.054，p=0.957）（見表3），學(xué)習(xí)動機(jī)水平也沒有顯著性差異（t=0.049，p=0.961）（見表2）。因此可以得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前是基本上是同水平的。

4.4調(diào)查工具

本項研究的主要工具是語言測試、調(diào)查問卷和面對面的訪談。

英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平：采用問卷調(diào)查的形式。學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查是參考Gardner的語言學(xué)習(xí)態(tài)度/動機(jī)測試表并結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況編寫，共45條；題目答案由李克特式五級量表組成。

語言水平：采用語言測試的形式-前測和后測。兩次測試均采用全國大學(xué)英語四級考試試卷，包括聽力、閱讀、完形填空、翻譯、寫作、口語六項，總分為100分。具有較高的信都和效度，兩次測試題型相同難度相當(dāng)，因此兩次考試之間具有可比性。

4.5數(shù)據(jù)收集及分析

兩個受試組在實(shí)驗(yàn)前（2011.2）和實(shí)驗(yàn)后（2011.7）分別進(jìn)行了語言能力測試，并填寫了相同的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)后，采取隨機(jī)的方式分別對兩組學(xué)生進(jìn)行訪談。本研究所采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS18.0對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，調(diào)查問卷和測試試卷的信度一致性進(jìn)行分析，均達(dá)到.78以上，因此測試結(jié)果是可靠的。研究者對兩個受試組實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和語言水平進(jìn)校獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以確定兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的差異。

4.6課程內(nèi)容與教學(xué)組織過程

對照組課堂內(nèi)容包括精讀課和聽說課。精讀課堂以教師講解為主，中英文交叉授課，學(xué)生回答問題，這是目前中國英語教學(xué)的主要模式。聽力課堂以完成聽力材料和習(xí)題為主，材料來源不一定與精讀課文主題一致。

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)設(shè)計圍繞著“six-T”原則，將主題和語言點(diǎn)連在一起。在課上，為學(xué)生提供一篇具有特定文化主題的課文，以及用于銜接課堂內(nèi)容的影音資料，學(xué)生就課堂主題討論，教師起指導(dǎo)作用。聽力課程選取與精讀主題相關(guān)并圍繞課程知識體系的影音資料，通過課堂討論、角色扮演等方式實(shí)現(xiàn)互動。

5、結(jié)果分析

1）動機(jī)水平:收回的調(diào)查問卷使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對兩組學(xué)習(xí)動機(jī)水平進(jìn)行分析。結(jié)果如表2：

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)前，兩組動機(jī)水平差異不大（t=0.049，p=0.961）。實(shí)驗(yàn)后，兩組英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平上有明顯的差異（t=-3.026，p=0.003），實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)動機(jī)水平上高于對照組，并且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語愿望（t=-3.224，p=0.002）；動機(jī)強(qiáng)度方面雖有差異，但不十分顯著。

2）語言水平

根據(jù)實(shí)驗(yàn)前測試表明，實(shí)驗(yàn)組平均分比對照組僅高0.15分，但在0.05置信度水平上，兩個受試組的語言水平在實(shí)驗(yàn)前沒有明顯的差異（t=-0.054，p=0.957）（見表3）。

從單項分析，實(shí)驗(yàn)組口語成績和翻譯成績略低于對照組。實(shí)驗(yàn)組口語平均成績低于對照組0.07分；實(shí)驗(yàn)組翻譯平均成績低于對照組0.19分（見表3）。但在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩組的語言水平出現(xiàn)了差異（t=-3.752，p=0.000）(見表4)，即實(shí)驗(yàn)組整體語言水平要高于對照組，兩者相差2.83分。

如表4顯示，在完形填空方面，實(shí)驗(yàn)組水平雖略低于對照組，但差異并不明顯（t=0.001，p=0.999）。實(shí)驗(yàn)組的閱讀能力（t=-2.522，p=0.014）和口語能力(t=-2.324，p=0.021)明顯高于對照組。寫作能力（t=-0.814，p=0.417）和聽力能力(t=-2.324，p=0.021)也有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組成績優(yōu)于對照組。值得注意的是，實(shí)驗(yàn)組翻譯水平雖略高于對照組，但是差異并不明顯（t=--0.054，p=0.957）。

以上幾組數(shù)據(jù)充分說明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下CBI教學(xué)模式不僅對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生積極影響，對語言水平也產(chǎn)生了積極影響。

6、討論

1）學(xué)習(xí)動機(jī)水平

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)動機(jī)水平高于對照組（t=-3.026，p=0.003）。原因是網(wǎng)絡(luò)CBI模式提高了學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。首先，實(shí)驗(yàn)組課堂使用各種影像資料，積極調(diào)動學(xué)生的感知器官，培養(yǎng)他們對語言的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)。其次，以語言為載體去掌握知識使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的價值，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外在動機(jī)。此外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了全方位的交流平臺，課上課下與教師進(jìn)行及時溝通，形成積極的依賴關(guān)系，也調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。

2）語言水平

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的語言水平高于對照組（t=-3.752，p=0.000）。語言水平由內(nèi)部因素和外部因素兩方面決定。從內(nèi)部因素看，試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)動機(jī)水平和學(xué)習(xí)愿望都高于對照組。

從外部因素分析需要注意幾個問題。首先從語言輸入的角度看，在CBI教學(xué)環(huán)節(jié)中，教材起著至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)組的教材不是單一的課文，還包括閱讀補(bǔ)充材料，和用于銜接的音像資料和課堂活動設(shè)計材料等。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)還要提前利用網(wǎng)絡(luò)搜尋資源，參與教材的選擇和處理，這極大地提高了他們的閱讀能力。

其次，從語言環(huán)境的角度分析，實(shí)驗(yàn)組通過采用多媒體技術(shù)和全英授課，使課程主題在濃厚的語言氛圍中生動地呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與信息之間的互動。在充分了解專題內(nèi)容知識的同時，達(dá)到了提高語言基本功的目的。

然后，從語言輸出的角度分析，因?yàn)檎n堂教學(xué)時間有限和大班課人數(shù)多等客觀因素，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生會在課上討論的過程中喪失興趣。網(wǎng)絡(luò)平臺很好地解決了這問題，課下教師與學(xué)生在線討論，延伸課上的討論活動。此外，學(xué)生將作文通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳，進(jìn)行相互評閱，并由老師審核，實(shí)現(xiàn)的課上課下相結(jié)合的多渠道輸出，這有助于學(xué)生開拓思路，提高寫作能力。

7、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的加入，使學(xué)生在課上課下有了一個完整的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，完善了CBI教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和語言能力，對大學(xué)英語教學(xué)有實(shí)踐指導(dǎo)意義。但將兩個模式結(jié)合還有許多需要注意的地方。首先，教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，由課堂的主導(dǎo)者成為引導(dǎo)者，學(xué)會與學(xué)生合作；學(xué)生也要從被動的角色轉(zhuǎn)為主動角色，積極使用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建自己的語言知識體系。其次，要求教師在備課過程中，準(zhǔn)備更加充分的資料和背景材料，平衡好課堂內(nèi)容，避免出現(xiàn)語言或者主題一邊倒的情況，盡可能地使學(xué)生從兩方面都有收獲。

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