淺議小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：新課改非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣能在一定程度上讓學(xué)生在自學(xué)的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性以及趣味性，同時(shí)還能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]：G623.56 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-14-0072-01

在新課改的大力推動(dòng)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了學(xué)生一種非常重要而又科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。那么自主學(xué)習(xí)主要指的是：課堂上學(xué)生在教師科學(xué)有效的指導(dǎo)下，自主地選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成教師確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的過程實(shí)行自我監(jiān)控同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果也實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過這種自主的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)過程能充分提高其自主性。

教師只有通過經(jīng)常性的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并長(zhǎng)期而又有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生真正的形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以說學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用是分不開的，這也就對(duì)教師的各方面的綜合素質(zhì)提出了更高層次的要求。在這種情形下，教師也就必須轉(zhuǎn)變自己原來(lái)的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)同時(shí)正確地看待學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新課改對(duì)教師提出的要求。

一、對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生來(lái)說閱讀能力關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的大部分知識(shí)都是和閱讀密切相關(guān)。因此，在小學(xué)階段教師必須在課堂上更好地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)以提高其閱讀能力。一般可以采用這樣的方式：首先要求學(xué)生對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行泛讀以達(dá)到在腦海中形成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)；然后引導(dǎo)學(xué)生精讀，精讀就是要求學(xué)生去細(xì)細(xì)地體會(huì)教材中精煉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并對(duì)重點(diǎn)的概念和詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)的推敲和理解，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的含義和讀法進(jìn)行重點(diǎn)掌握；最后在做完課本練習(xí)題后在對(duì)課本進(jìn)行有針對(duì)性的跳讀，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)法則同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題和發(fā)表看法。

二、科學(xué)編制教學(xué)方案

教學(xué)方案指的是教師為了使課堂教學(xué)效果更加理想而編寫的用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的講義，教學(xué)方案的編寫就是為上課服務(wù)的，因此他有這么幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)方案的開篇要有數(shù)學(xué)故事或有趣的問題，以起到很好的課堂導(dǎo)入效果，通過故事或趣味性的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方案的中間要有一些能幫助學(xué)生閱讀的層層遞進(jìn)式的問題，有利于降低學(xué)生閱讀教材的難度；在教學(xué)方案的最后要有供學(xué)生發(fā)表意見的空白，讓學(xué)生把各種問題寫下來(lái)以便于教師掌握并在課堂上重點(diǎn)講解；當(dāng)然教學(xué)方案的量要適度，盡量做到精煉簡(jiǎn)潔，以達(dá)到讓學(xué)生更好地理解教材知識(shí)的目的。

三、課堂上實(shí)行開放式的教學(xué)模式

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在課堂上充分放開讓學(xué)生自己去討論、自己去做。學(xué)生通過這樣大的自學(xué)實(shí)踐，不僅可以對(duì)所學(xué)知識(shí)牢固地掌握同時(shí)還有利于學(xué)生形成聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。教師可以在課堂教學(xué)中廣泛地采用學(xué)生自主探究式的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)并對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化以充分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中遇到的成功與失敗，讓學(xué)生做到勝利了不驕傲而失敗了也不氣餒。

四、對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)

教師在學(xué)生的自學(xué)中的指導(dǎo)作用是非常重要，正如諺語(yǔ)所講：授人以魚不如授人以漁。在新課改有求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的背景下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)過程中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞與否直接影響學(xué)生自主能力的形成。因此教師為了更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就應(yīng)該備好每一堂課，在課堂上要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及明確自學(xué)作業(yè)等。

教師在課堂上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知道應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生的小組討論以及讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來(lái)自主命題。其中要求學(xué)生命題可以讓學(xué)生自己選擇，在其能力范圍內(nèi)就命題也可以不命題；學(xué)生的小組討論是調(diào)動(dòng)大家的積極性讓后進(jìn)生向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要注意課堂的小組討論的時(shí)間安排。

五、抓住典型讓學(xué)生影響學(xué)生

其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都是這樣四個(gè)步驟：先預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后作業(yè)最后進(jìn)行復(fù)習(xí)，這其中除了課堂聽課以外其他的幾項(xiàng)都是要求學(xué)生自習(xí)的。教師對(duì)學(xué)生這幾個(gè)環(huán)節(jié)掌控好有利于教學(xué)成績(jī)的提升。比如教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生，本身很聰明但由于經(jīng)常上課不夠?qū)Ｐ氖沟贸煽?jī)一直都是中流水平，那么我們教師就可以針對(duì)這樣的學(xué)生，給他委以重任以體現(xiàn)教師對(duì)他的重視，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)得到極大的提升，多培養(yǎng)幾個(gè)這樣的學(xué)生發(fā)揮他們的典型性就可以影響更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而提高全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自學(xué)效果就會(huì)得到提升，所以教師要更好地引導(dǎo)和鼓勵(lì)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一個(gè)人的自學(xué)能力對(duì)他的綜合素質(zhì)和綜合能力有著極大的影響，所以教師一定要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并加以科學(xué)的培養(yǎng)，這將讓學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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