學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的一種整體性的、持久性的并具有個(gè)性化的認(rèn)知方式和處理信息的方式(蔣祖康 2002)。根據(jù)《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)教學(xué)要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，本文關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，闡述了學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義、類(lèi)型以及學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)的影響，并針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格如何改進(jìn)教學(xué)提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)策略；英語(yǔ)教學(xué)；因材施教

作者簡(jiǎn)介：梁艷，為聊城大學(xué)2011級(jí)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-14-0051-01

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的類(lèi)型

外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是造成人們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)者因素之一。中外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格有各種不同的分類(lèi)。

1、從對(duì)感覺(jué)通道的側(cè)重不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型三種類(lèi)型。

所謂感覺(jué)通道的差別是指學(xué)習(xí)者對(duì)于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)刺激的偏好程度。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者對(duì)與視覺(jué)刺激較為敏感，習(xí)慣于通過(guò)視覺(jué)接受學(xué)習(xí)材料，如景色、書(shū)籍、圖片等。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者較為偏重聽(tīng)覺(jué)刺激，他們對(duì)于語(yǔ)言、聲響和音樂(lè)的接受力和理解力較強(qiáng)。動(dòng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)者喜歡接觸和操作物體，對(duì)于自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)更感興趣。

2、根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和信息加工方式的差異 可以把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。

場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者較多地依賴(lài)于外在參照知覺(jué)事物或者難以擺脫環(huán)境因素的影響。偏愛(ài)社會(huì)科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴(lài)于反饋。對(duì)人比對(duì)物更感興趣。謹(jǐn)慎，不愿意冒險(xiǎn)。場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者傾向于以內(nèi)在參照而不是外在參照知覺(jué)事物。偏愛(ài)自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)較好。傾向于冒險(xiǎn)沖動(dòng)。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知反應(yīng)和情緒反映的速度來(lái)劃分，可以分為沖動(dòng)型和反思型。

杰羅姆·卡根經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生知覺(jué)與思維的方式是以沖動(dòng)為特征，有些學(xué)生則是以反思為特征。沖動(dòng)型思維的學(xué)生往往以很快的速度形成自己的看法，反應(yīng)速度快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。反思型的學(xué)習(xí)者傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮、審視問(wèn)題，權(quán)衡各種問(wèn)題解決的方法，從中選擇最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者知覺(jué)與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，并對(duì)之做出反應(yīng)的持續(xù)、一貫帶有個(gè)性特征的行為方式。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)閱讀、語(yǔ)法及寫(xiě)作要比學(xué)習(xí)口語(yǔ)對(duì)話更擅長(zhǎng)。而聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言對(duì)話中即能獲取語(yǔ)言知識(shí)。

獨(dú)立性的個(gè)體更易于進(jìn)行個(gè)人內(nèi)部定向，表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，他們?cè)谡n堂上和交際中能注意語(yǔ)言的變化。而場(chǎng)依存者屬于感性型學(xué)習(xí)者，他們受學(xué)習(xí)環(huán)境影響較大，這種學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于口頭語(yǔ)言的交際，也比較容易獲得自然語(yǔ)言的輸入。

沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者反應(yīng)速度快，及時(shí)好問(wèn)，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)問(wèn)題的深究，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重的時(shí)候，情緒會(huì)不穩(wěn)定，考慮問(wèn)題不周全。反省型學(xué)習(xí)者有計(jì)劃，有條理，態(tài)度慎重，善于獨(dú)立思考，但反應(yīng)速度較慢，需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高閱讀速度。

三、對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者采取不同的教學(xué)策略

對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，采取不同的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，有針對(duì)性的改善他們的薄弱環(huán)節(jié)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教育的根本目的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)他們提出不同水平的學(xué)習(xí)要求，因材施教，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生從教育中獲得最大的收獲。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，采取不同的教學(xué)策略，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。具體如下：

1、注重校本課程開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)多樣化教材

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教學(xué)中使用的教科書(shū)，英語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，盡可能的靈活多樣，滿足不同學(xué)生的需要。教師可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充或取舍，選用適合自己學(xué)生的內(nèi)容。中國(guó)的學(xué)生受儒家文化的影響，尊師重教，教師和教材具有很高地權(quán)威性。反映在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生往往過(guò)分依賴(lài)書(shū)本和教師，而忽略學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此教師應(yīng)考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，編寫(xiě)多樣化教材，滿足不同學(xué)生的需要。英語(yǔ)教材的編寫(xiě)要根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，體現(xiàn)不同語(yǔ)言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和要求方面各有側(cè)重。

2、布置不同內(nèi)容的作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容方面存在著差異，因此教師在布置作業(yè)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格布置不同內(nèi)容的作業(yè)。這是貫徹因材施教原則的具體體現(xiàn)。教師要善于利用多種學(xué)習(xí)資源，改革作業(yè)形式，增強(qiáng)趣味性，開(kāi)放性。要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的層次布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，讓不同的學(xué)生都有所收獲，盡可能結(jié)合以上活動(dòng)以適應(yīng)綜合型的學(xué)習(xí)者，并挖掘單一型學(xué)習(xí)風(fēng)格者其他方面的潛力。

3、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是英語(yǔ)教學(xué)的基本保證。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契，才能取得較好的教學(xué)效果。教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，才能因材施教，使每個(gè)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生得到發(fā)展，才能采取不同的教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此教師應(yīng)該努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，建立融洽的師生交流渠道，使師生之間有著良好的溝通。

學(xué)習(xí)風(fēng)格在本質(zhì)上不存在“好”與 “壞”的區(qū)分。學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異往往是“度”的差異。每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也有自己學(xué)習(xí)風(fēng)格上的長(zhǎng)處和局限性。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的主要目的是讓學(xué)習(xí)者了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處和局限性，根據(jù)學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整，并培養(yǎng)和豐富自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)（蔣祖康，2002）。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教，實(shí)施差別教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到較好的發(fā)展。

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