摘 要:學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的一種整體性的、持久性的并具有個(gè)性化的認(rèn)知方式和處理信息的方式(蔣祖康 2002)。根據(jù)《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,英語(yǔ)教學(xué)要突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異,本文關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,闡述了學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義、類(lèi)型以及學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)的影響,并針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格如何改進(jìn)教學(xué)提出了相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)風(fēng)格;教學(xué)策略;英語(yǔ)教學(xué);因材施教
作者簡(jiǎn)介:梁艷,為聊城大學(xué)2011級(jí)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生,研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。
[中圖分類(lèi)號(hào)]:G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:A
[文章編號(hào)]:1002-2139(2012)-14-0051-01
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的類(lèi)型
外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是造成人們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)者因素之一。中外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格有各種不同的分類(lèi)。
1、從對(duì)感覺(jué)通道的側(cè)重不同,學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型三種類(lèi)型。
所謂感覺(jué)通道的差別是指學(xué)習(xí)者對(duì)于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)刺激的偏好程度。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者對(duì)與視覺(jué)刺激較為敏感,習(xí)慣于通過(guò)視覺(jué)接受學(xué)習(xí)材料,如景色、書(shū)籍、圖片等。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者較為偏重聽(tīng)覺(jué)刺激,他們對(duì)于語(yǔ)言、聲響和音樂(lè)的接受力和理解力較強(qiáng)。動(dòng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)者喜歡接觸和操作物體,對(duì)于自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)更感興趣。
2、根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和信息加工方式的差異 可以把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。
場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者較多地依賴(lài)于外在參照知覺(jué)事物或者難以擺脫環(huán)境因素的影響。偏愛(ài)社會(huì)科學(xué),他們的學(xué)習(xí)更多地依賴(lài)于反饋。對(duì)人比對(duì)物更感興趣。謹(jǐn)慎,不愿意冒險(xiǎn)。場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者傾向于以內(nèi)在參照而不是外在參照知覺(jué)事物。偏愛(ài)自然科學(xué),數(shù)學(xué)成績(jī)較好。傾向于冒險(xiǎn)沖動(dòng)。
3、根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知反應(yīng)和情緒反映的速度來(lái)劃分,可以分為沖動(dòng)型和反思型。
杰羅姆·卡根經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生知覺(jué)與思維的方式是以沖動(dòng)為特征,有些學(xué)生則是以反思為特征。沖動(dòng)型思維的學(xué)生往往以很快的速度形成自己的看法,反應(yīng)速度快,但容易發(fā)生錯(cuò)誤。反思型的學(xué)習(xí)者傾向于深思熟慮,用充足的時(shí)間考慮、審視問(wèn)題,權(quán)衡各種問(wèn)題解決的方法,從中選擇最佳方案,因而錯(cuò)誤較少。
二、學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者知覺(jué)與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用,并對(duì)之做出反應(yīng)的持續(xù)、一貫帶有個(gè)性特征的行為方式。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)閱讀、語(yǔ)法及寫(xiě)作要比學(xué)習(xí)口語(yǔ)對(duì)話更擅長(zhǎng)。而聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言對(duì)話中即能獲取語(yǔ)言知識(shí)。
獨(dú)立性的個(gè)體更易于進(jìn)行個(gè)人內(nèi)部定向,表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面,他們?cè)谡n堂上和交際中能注意語(yǔ)言的變化。而場(chǎng)依存者屬于感性型學(xué)習(xí)者,他們受學(xué)習(xí)環(huán)境影響較大,這種學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于口頭語(yǔ)言的交際,也比較容易獲得自然語(yǔ)言的輸入。
沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者反應(yīng)速度快,及時(shí)好問(wèn),但在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)問(wèn)題的深究,學(xué)習(xí)任務(wù)比較重的時(shí)候,情緒會(huì)不穩(wěn)定,考慮問(wèn)題不周全。反省型學(xué)習(xí)者有計(jì)劃,有條理,態(tài)度慎重,善于獨(dú)立思考,但反應(yīng)速度較慢,需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高閱讀速度。
三、對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者采取不同的教學(xué)策略
對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)講,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格,要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向,采取不同的教學(xué)策略,發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處,有針對(duì)性的改善他們的薄弱環(huán)節(jié),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教育的根本目的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格,對(duì)他們提出不同水平的學(xué)習(xí)要求,因材施教,力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生從教育中獲得最大的收獲。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),采取不同的教學(xué)策略,有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每一個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展。具體如下:
1、注重校本課程開(kāi)發(fā),編寫(xiě)多樣化教材
英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教學(xué)中使用的教科書(shū),英語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下,盡可能的靈活多樣,滿足不同學(xué)生的需要。教師可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充或取舍,選用適合自己學(xué)生的內(nèi)容。中國(guó)的學(xué)生受儒家文化的影響,尊師重教,教師和教材具有很高地權(quán)威性。反映在學(xué)習(xí)風(fēng)格上,學(xué)生往往過(guò)分依賴(lài)書(shū)本和教師,而忽略學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此教師應(yīng)考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,編寫(xiě)多樣化教材,滿足不同學(xué)生的需要。英語(yǔ)教材的編寫(xiě)要根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,體現(xiàn)不同語(yǔ)言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容和要求方面各有側(cè)重。
2、布置不同內(nèi)容的作業(yè)
作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的一環(huán),是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容方面存在著差異,因此教師在布置作業(yè)時(shí),也要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格布置不同內(nèi)容的作業(yè)。這是貫徹因材施教原則的具體體現(xiàn)。教師要善于利用多種學(xué)習(xí)資源,改革作業(yè)形式,增強(qiáng)趣味性,開(kāi)放性。要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格,不同的層次布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè),讓不同的學(xué)生都有所收獲,盡可能結(jié)合以上活動(dòng)以適應(yīng)綜合型的學(xué)習(xí)者,并挖掘單一型學(xué)習(xí)風(fēng)格者其他方面的潛力。
3、建立良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是英語(yǔ)教學(xué)的基本保證。在教學(xué)過(guò)程中,教師必須充分了解學(xué)生,學(xué)生也必須充分了解教師,彼此形成一種默契,才能取得較好的教學(xué)效果。教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),才能因材施教,使每個(gè)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生得到發(fā)展,才能采取不同的教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格長(zhǎng)處,彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的短處,揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此教師應(yīng)該努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛,建立融洽的師生交流渠道,使師生之間有著良好的溝通。
學(xué)習(xí)風(fēng)格在本質(zhì)上不存在“好”與 “壞”的區(qū)分。學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異往往是“度”的差異。每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,也有自己學(xué)習(xí)風(fēng)格上的長(zhǎng)處和局限性。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的主要目的是讓學(xué)習(xí)者了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處和局限性,根據(jù)學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整,并培養(yǎng)和豐富自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)(蔣祖康,2002)。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,因材施教,實(shí)施差別教學(xué),可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的提高,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到較好的發(fā)展。
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