基于物理核心素養(yǎng)下分層教學(xué)的探討

蘇縵

【摘要】核心素養(yǎng)提倡以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行因材施教，以平衡學(xué)生間的差距，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，基于物理核心素養(yǎng)理念，以《楞次定律》為例進(jìn)行教學(xué)探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);分層教學(xué);楞次定律

新一輪課程改革提出了以人為本的核心素養(yǎng)教育理念，旨在關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)以學(xué)生的能力差異為出發(fā)點(diǎn)，為不同需求層次的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、融洽的課堂教學(xué)氛圍，以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，分層教學(xué)是注重人差異的教學(xué)，因而分層教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教育部明確提出：學(xué)校要重視因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，致力發(fā)掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，基于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平差異的特點(diǎn)，遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以物理學(xué)科為載體，并依托具體的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施。根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同水平的學(xué)生相互匹配，使各個(gè)層面的學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終使全體學(xué)生都能在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的前提

分層合作教學(xué)以小組形式開(kāi)展教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)儲(chǔ)備能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效率等方面的情況，結(jié)合新教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性，把學(xué)生分成A（優(yōu)）、B（良）、C（中）三個(gè)層次。不同水平的學(xué)生均衡地分配到若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組成學(xué)習(xí)共同體。這種層次的劃分是教師進(jìn)行隱性操作的，而且層次的劃分并非一成不變，而是定期隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)行動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)分層管理。

二、實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層，是以人為本理念的體現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在學(xué)科領(lǐng)域的具體化與精細(xì)化，是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所期待得到的學(xué)習(xí)結(jié)果。從雙基到三維目標(biāo)再到學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展，反映了物理學(xué)科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的提升，體現(xiàn)了我國(guó)教育思想由學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生發(fā)展為本，要求教師認(rèn)真研讀新教材新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，依據(jù)各類學(xué)生情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層和細(xì)化處理，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是提升核心素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的直接表現(xiàn)。在分層教學(xué)中，不僅要關(guān)注教師如何教授，還應(yīng)關(guān)注各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教學(xué)的本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》下的教學(xué)過(guò)程，準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是學(xué)生核心素養(yǎng)的提升過(guò)程，需要學(xué)生積極參與，并自身進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、理解、吸收才能逐漸實(shí)現(xiàn)。

四、基于核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)——以《楞次定律》為例

《楞次定律》是高中電學(xué)中最為抽象的一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律，雖然實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱吮硎龈袘?yīng)電流的方向，但具體的定律內(nèi)容卻是以感應(yīng)磁場(chǎng)的方向來(lái)描述電流方向。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要面對(duì)概念目標(biāo)準(zhǔn)換的問(wèn)題，即引入中介——感應(yīng)電流的磁場(chǎng)，將感應(yīng)電流的方向用安培定則轉(zhuǎn)換為感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。其涉及物理量眾多且關(guān)系復(fù)雜，物理規(guī)律隱蔽，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一節(jié)高思維障礙的實(shí)驗(yàn)探究課。鑒于以上對(duì)“楞次定律”分析，筆者以分層教學(xué)為主線，基于核心素養(yǎng)為視角，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與落實(shí)。物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)物理學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。其中物理觀念是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與提煉，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ);科學(xué)思維和科學(xué)探究是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵;科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是學(xué)生必備的品格和社會(huì)責(zé)任感。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這節(jié)課的要求是“ 探究影響感應(yīng)電流方向的因素，理解楞次定律”。根據(jù)物理核心素養(yǎng)四個(gè)緯度的素養(yǎng)內(nèi)涵，筆者將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，如下表所示：

教師依據(jù)不同層次學(xué)生的情況，細(xì)分三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)?；灸繕?biāo)，即所有學(xué)生都需掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求。中層目標(biāo)，即B層次學(xué)生必須達(dá)到的層次，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要具備復(fù)雜的運(yùn)用和分析、總結(jié)的能力。為了培養(yǎng)尖子生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造性思維，對(duì)優(yōu)秀的A層學(xué)生提出更高要求，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度，讓這些學(xué)生既“吃得飽”又“吃得好”。通過(guò)分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不僅能使每個(gè)學(xué)生獲取適合自己的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到成功的喜悅，而且能發(fā)揮學(xué)生的無(wú)限潛力。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

①創(chuàng)設(shè)物理情境，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合作動(dòng)機(jī)

師：這是兩個(gè)閉合鋁環(huán)，（如圖1所示），我想問(wèn)下大家，磁鐵對(duì)鋁環(huán)有沒(méi)有吸引力呢？

生：學(xué)生眾說(shuō)紛紜。

教師用磁鐵接觸鋁環(huán)的表面，發(fā)現(xiàn)鋁環(huán)都靜止不動(dòng)。

師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，磁鐵是不能吸引鋁環(huán)的，但是我卻能用磁鐵來(lái)控制鋁環(huán)運(yùn)動(dòng)起來(lái)。

教師用條形磁鐵垂直線圈平面靠近或遠(yuǎn)離鋁環(huán)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)鋁環(huán)竟然運(yùn)動(dòng)起來(lái)。

師：鋁環(huán)為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)呢？

生：因?yàn)榇盆F吸引鋁環(huán)運(yùn)動(dòng)。（部分同學(xué)回答，部分同學(xué)疑惑不解）

師：一開(kāi)始我們通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)已經(jīng)知道了，磁鐵對(duì)鋁環(huán)沒(méi)有吸引力作用，而剛才這個(gè)實(shí)驗(yàn)鋁環(huán)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，說(shuō)明鋁環(huán)和磁鐵之間是有力的作用。同樣的實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻截然不同，大家能說(shuō)出其中的差異嗎？

教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)兩次實(shí)驗(yàn)的不同之處在于閉合鋁環(huán)中磁通量是否發(fā)生改變。磁鐵靠近鋁環(huán)時(shí)，鋁環(huán)沿著遠(yuǎn)離磁鐵的方向運(yùn)動(dòng)，而當(dāng)磁鐵遠(yuǎn)離鋁環(huán)時(shí)，鋁環(huán)卻沿著靠近磁鐵的方向運(yùn)動(dòng)。學(xué)生結(jié)合磁鐵與鋁環(huán)的相互作用力和感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件容易知道其實(shí)質(zhì)原因是鋁環(huán)中產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向發(fā)生改變。那改變感應(yīng)電流方向的因素是什么呢？