另眼看“差生”

在我們的周圍存在著這樣的一群孩子：他們或是考試成績(jī)差，或是上課不守紀(jì)律，或是常與同學(xué)“鬧別扭”、惹是生非……他們常被老師忽視，被同學(xué)冷漠，他們總覺(jué)得在老師和同學(xué)面前抬不起頭，他們總覺(jué)得事事不如別人，他們有一種“以爛為爛”的自暴自棄的心理。和其他同學(xué)相比，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、思想或行為等方面存在明顯的偏差，而他們就是被我們冠以“差生”或“后進(jìn)生”名分的孩子。

其實(shí)，差生并不一定是壞學(xué)生。由于學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對(duì)于一些問(wèn)題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法，都是難免的。作為老師，不能因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)誤就把他當(dāng)作壞孩子。差生中的錯(cuò)誤大多是心理問(wèn)題，而不是道德問(wèn)題。孩子的行為動(dòng)機(jī)往往是純真的，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過(guò)失，不能輕易或者盲目地定性為道德品質(zhì)問(wèn)題，學(xué)生向善向上的本質(zhì)需要教師的保護(hù)。

“差生”所謂的“差”，更多的是與分?jǐn)?shù)、名次掛鉤的。為此，我們不能不追問(wèn)：學(xué)生成績(jī)差就等于一切差嗎？學(xué)習(xí)、上課、完成作業(yè)、經(jīng)常得到分?jǐn)?shù)，這一切絕不應(yīng)當(dāng)成為用來(lái)衡量評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的唯一的、概括一切的尺度……因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一和不合理而導(dǎo)致學(xué)生被認(rèn)為是“差”“后進(jìn)”，這不僅不公平而且會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)嚴(yán)重的后果，比如，學(xué)生信心的喪失、人格的扭曲等。再說(shuō)，僅憑借學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)就以此判斷他是否可以培養(yǎng)，是差生或優(yōu)生，顯然為時(shí)過(guò)早。孩子是有差異的，我們不能用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子，更不應(yīng)該過(guò)早地作出判斷。有的老師經(jīng)常當(dāng)著同學(xué)們的面批評(píng)差生“沒(méi)出息”“笨死了”，并不是說(shuō)不可以批評(píng)孩子，而是說(shuō)這種武斷性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言危害極大。從老師來(lái)說(shuō)，他忽視了生命的差異，久而久之會(huì)形成漠視生命的消極心態(tài)；從孩子們的角度來(lái)講，他們從老師的眼神、語(yǔ)氣和詞語(yǔ)中感覺(jué)不到自己的價(jià)值，他們并不知道這只是某一種主觀衡量，他們會(huì)以為這就是客觀的事實(shí)，也許以為自己真的就是這樣，幼小的心靈可能就種下了自卑屈從或者是蓄意破壞的種子。

由于種種原因，很多老師會(huì)有意無(wú)意地忽視差生，差生因?yàn)槌Ｊ芾蠋煹呐u(píng)和同學(xué)的另眼相看，沉重的思想包袱壓出了他們的自卑感，他們對(duì)老師的態(tài)度和評(píng)價(jià)更為敏感，教師一句不經(jīng)意的話語(yǔ)，一個(gè)不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，或許都可能傷害他們脆弱的心靈。這時(shí)，教師如果不多關(guān)注和親近他們，不注意保護(hù)他們的自尊心，而以冷漠的面孔相待，就會(huì)導(dǎo)致他們失去信心，自暴自棄或者索性“破罐子破摔”。差生的變化是最需要耐心等待的，因?yàn)樽兓窍喈?dāng)緩慢的，我們要看到差生在原有基礎(chǔ)上的一點(diǎn)一滴的變化，看到在其他方面的發(fā)展和優(yōu)勢(shì)，而不僅僅以某一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。耐心，不僅是一種寬容的態(tài)度，更是一種教育的智慧，一種對(duì)生命的理解和呵護(hù)，有了耐心，我們與“差生”才會(huì)有情與情的融合，心與心的溝通，智與智的交流；有了耐心，我們才會(huì)給“差生”以溫暖、智慧和進(jìn)取的力量。

每一朵花都美麗，都有它開放的理由，不是嗎？讓我們把“簡(jiǎn)單”“粗暴”“訓(xùn)斥”這些詞匯從心靈的詞典中剔除，把平等、愛(ài)心和交流寫在心中。請(qǐng)給“差生”一點(diǎn)期待！

（作者單位：江蘇無(wú)錫市洛社

中心小學(xué)）