在閱讀教學(xué)中應(yīng)用“以練導(dǎo)學(xué)”

不容置疑，語(yǔ)文教學(xué)要貫穿一個(gè)“練”字。而語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。那么“以練導(dǎo)學(xué)”即通過(guò)一定的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，既突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，又能突出教師的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。此種方法不但在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中同樣適用。

一、以練導(dǎo)讀——激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

以練導(dǎo)讀是在教師通過(guò)一定的訓(xùn)練方式引導(dǎo)下學(xué)生自主讀書(shū)的閱讀教學(xué)方法。而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一是要激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，所以要選擇難度適中、題材豐富的語(yǔ)言材料，并采用讀中有練、以練促讀的手段，使學(xué)生保持高度的興趣。

如，在教學(xué)“去年的樹(shù)”今年這部分內(nèi)容，小鳥(niǎo)向誰(shuí)打聽(tīng)樹(shù)的去處？（大門、樹(shù)樁、小女孩）然后讓學(xué)生用三個(gè)表示先后順序的詞說(shuō)一說(shuō)。以此訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整話并有一定的邏輯性來(lái)表述話語(yǔ)。緊接著出示“這里的樹(shù)哪里去了？”小鳥(niǎo)（）問(wèn)樹(shù)樁。樹(shù)樁說(shuō)：“伐木人用斧頭把它砍倒，然后運(yùn)到了山谷那兒?！保ㄒ苫蟛唤狻⒔辜?、著急）運(yùn)用填空的形式讓學(xué)生根據(jù)所填的詞來(lái)進(jìn)行有感情朗讀，從而體會(huì)小鳥(niǎo)急切的心情。如此說(shuō)來(lái)，就可以在課文中尋找一定的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用一定的練習(xí)方式引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、以練導(dǎo)思——為學(xué)生學(xué)習(xí)文本牽線搭橋

思維中的技能形成是通過(guò)練習(xí)獲得的，要使學(xué)生思維不斷深化，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，尤為重要。講練結(jié)合，以練導(dǎo)思，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如，“爬山虎的腳”第三自然段具體寫了腳的特點(diǎn)：位置、形狀、顏色。這段是本課重點(diǎn)之一，為突出此重點(diǎn)，我在教學(xué)中嘗試了以下的做法，收到了良好的效果。

首先，教師出示：爬山虎的腳長(zhǎng)在（ ）上。莖上（ ）的地方，反面伸出枝狀的六七根（ ），每根（ ）像蝸牛的（ ）。（ ）跟新葉子一樣，也是（ ）。這就是爬山虎的腳。

其次，讓學(xué)生在前邊擺放著各種顏色的粉筆或利用多媒體畫(huà)板出示顏料盒。學(xué)生在選擇顏色時(shí)一定會(huì)考慮到爬山虎腳的顏色，只有選取紅色并稍淡一些的才符合課文中“嫩紅”一詞。當(dāng)學(xué)生上前邊去畫(huà)時(shí)一定也得考慮在哪畫(huà)，這就涉及到爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方（莖上長(zhǎng)葉柄的反面），形狀是枝狀的六七根細(xì)絲、像蝸牛的觸角。學(xué)生畫(huà)腳的同時(shí)理解“葉柄”一詞和“像蝸牛的觸角”這個(gè)比喻句。所有這些上前板畫(huà)思考的過(guò)程就是學(xué)生理解課文的內(nèi)容過(guò)程。

最后，由學(xué)生親眼目睹爬山虎的腳或是圖片或是實(shí)物，在充分閱讀的基礎(chǔ)上概括出第三自然段主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)爬山虎的觀察細(xì)致入微。這樣在照顧上下文的前提下，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)練進(jìn)一步動(dòng)腦，真正為學(xué)生學(xué)習(xí)文本牽線搭橋。

三、以練導(dǎo)練——提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

新課程實(shí)施后，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，弱化了訓(xùn)練。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，光靠積累感悟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力往往是高耗低效的，況且有的內(nèi)容即使絞盡腦汁，千感萬(wàn)悟到頭來(lái)也茫茫然不知所以然。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力必須靠訓(xùn)練才能形成。

如，在學(xué)習(xí)“女?huà)z補(bǔ)天”3、4自然段時(shí)：

1.人們解救出來(lái)了，可女?huà)z還要做什么？請(qǐng)學(xué)生用“雖然……但是……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（1）雖然天火被雨神熄滅了，但是天上的窟窿正在噴火。（2）雖然洪水中的人們被救上來(lái)了，但是天上的窟窿還在噴火，女?huà)z決定把天補(bǔ)上。（3）女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。

2.你能用“即使……也……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)她當(dāng)時(shí)的心態(tài)嗎？（1）女?huà)z決定即使?fàn)奚约?，也要把天補(bǔ)上。（2）女?huà)z決定即使粉身碎骨，也要把天補(bǔ)上。（3）女?huà)z即使冒著生命危險(xiǎn)，也要拯救人類。

3.這說(shuō)明女?huà)z怎樣？（勇敢、不怕危險(xiǎn)）另外，還有閱讀教學(xué)中的課內(nèi)小練筆、針對(duì)教材空白之處進(jìn)行想象訓(xùn)練、相關(guān)句子的比較練習(xí)等都可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到以練導(dǎo)練的目的。

（作者單位：吉林蛟河市教育局

蛟河市百圣源小學(xué)）