在閱讀教學(xué)的山水間自如游走

宋代禪宗大師青原行思曾提出，參禪有三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山仍然山，看水仍然是水。后世認(rèn)為，這三種境界不僅適用于參禪，也同樣印證了由青澀到成熟，直至圓融通透的人生。而筆者認(rèn)為，此三重境界不僅印證了人生，還印證了小學(xué)語文閱讀教學(xué)。簡而言之，小學(xué)語文教學(xué)的過程便是教學(xué)生將書讀“厚”再讀“薄”的過程。

第一重境界——“看山是山，看水是水”。

在預(yù)習(xí)或初學(xué)“厄運打不垮的信念”一文時，大多數(shù)學(xué)生在了解文章的主要內(nèi)容，掌握了重點字詞（如，“厄運”“信念”等關(guān)鍵詞）的音形義后，往往認(rèn)為自己已經(jīng)了解了文本的全部。然而，這些理解是比較膚淺的，僅僅停留在字詞層面及文本的表象上。談遷的遭遇究竟有多么不幸，他的信念又堅定到何種程度？這對學(xué)生來說，是無法想象的。因為淺近的人生閱歷，束縛了他們深入文本的腳步，在面對談遷非同常人的災(zāi)難時，他們無法做到感同身受。

第二重境界——“看山不是山，看水不是水”。

當(dāng)代文本理論認(rèn)為，解讀是文本與讀者的反應(yīng)交流過程，是對文本的建構(gòu)。將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號中解放出來，還原為鮮活的生命，更重要的是通過讀者的體驗、理解和建構(gòu)，顯現(xiàn)文本意義，在文本意義和情感的領(lǐng)悟中，人與世界融為一體。

然而，要讓尚處于知識積累階段的小學(xué)生來建構(gòu)文本，顯然不太現(xiàn)實。這時教師的智慧引導(dǎo)就顯得尤為重要了。在教學(xué)“厄運打不垮的信念”時，為了讓學(xué)生真切地感受到談遷所遭遇的“厄運”以及“信念”的堅定，教者抓重點段落，運用多種形式，發(fā)掘隱藏在字詞背后的內(nèi)在涵義，從而引導(dǎo)學(xué)生把文章“讀厚”，實現(xiàn)了對文本的建構(gòu)。

教學(xué)片段：

“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字……《國榷》?！笔俏闹休^關(guān)鍵的一句話，4個數(shù)字意蘊深遠(yuǎn)。下面僅摘取“6次修改、400多萬字”2個數(shù)字的教學(xué)片段，展示教者如何實現(xiàn)文本的建構(gòu)。

師：平時你們的作文會修改幾次？生答。

師：較勤奮的同學(xué)最多修改2～3次，修改的是三四百字的內(nèi)容。而談遷卻把400多萬字的著作修改了6次。用朗讀呈現(xiàn)你的感受吧。指讀。齊讀。

師：（示《學(xué)生新華字典》）這本字典有66萬字，要達(dá)到400多萬字，需要6本甚至更多本字典累加起來。對此，你有何感受？生答。指讀。

賞析：教者將常見的事物、學(xué)生的舊有經(jīng)驗與文本作類比，拉近了文本與學(xué)生間的距離，談遷的形象變得立體豐滿，生硬含糊的數(shù)字也變得深刻雋永。對4個數(shù)字力透紙背的挖掘，形象展示了談遷為《國榷》所注入的滿腔熱血以及所付出的寶貴青春。在如此厚重的鋪墊后，當(dāng)學(xué)到《國榷》被偷時，學(xué)生就能深切地感受到它的失去，對談遷的打擊之大，感受到愿望瞬間幻滅的痛苦。此時，他們才能徹底明白什么是真正的“厄運”。

第三重境界——“看山仍是山，看水仍是水”。

進入這一階段，學(xué)生對內(nèi)涵的感悟更為全面深廣，文本在他們眼里還原了本真。通過分析歸納，提煉出核心思想或?qū)懽鞣椒ê?，將所得累積成扎實的文學(xué)素養(yǎng)、豐富的人生經(jīng)驗，內(nèi)化成良好的精神品質(zhì)，并運用于生活實際，解決現(xiàn)實問題。能達(dá)到這樣狀態(tài)的，就是把文章給“讀薄”了。

在教者高山流水一路徜徉的引導(dǎo)后，教學(xué)接近尾聲，談遷的精神品質(zhì)已扎根于學(xué)生們的心靈。此時，教者的教學(xué)跳出文本延伸至課外，他問：“從古至今，橫貫中西，凡是能成就大業(yè)者，都有一份厄運打不垮的信念。由此，你還想到了誰？”話題自然地引至各個領(lǐng)域有卓越成就的人，于是，“厄運打不垮的信念”再次在他們的心底蕩滌起層層漣漪。最后，學(xué)生們都談到了收獲。此時，山水的境界自然又高了一層，將文本“讀薄”的第三重境界已經(jīng)圓滿達(dá)成。

讀厚是抓住文本實質(zhì)，融會貫通的過程，讀薄是將所得不斷內(nèi)化，學(xué)以致用的過程。只有教者對教材堅持不懈地深入研讀，文本與感悟才能相濡以沫，教者才能自如地游走于閱讀教學(xué)的山水間，讓三重境界得以淋漓盡致地彰顯。

（作者單位：江蘇張家港市實驗小學(xué)）