一唱三嘆話“引讀”

一、引讀之解讀：問渠哪得清如許

引讀就是在學(xué)生朗讀課文的過程中，教師根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫作特點(diǎn)，在關(guān)鍵性的地方提點(diǎn)一下，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的一種方式。引讀不同于“領(lǐng)導(dǎo)讀”或“交互讀”，“領(lǐng)導(dǎo)讀”是教師讀一句，學(xué)生跟讀一句，“交互讀”是甲組讀第一句，乙組讀第二句。引讀則要求學(xué)生在朗讀的過程中，根據(jù)教師的提綱挈領(lǐng)，經(jīng)過思考理解，收到口誦心傳的朗讀效果，可謂往返回復(fù)、一唱三嘆。

二、引讀之妙用：萬紫千紅總是春

1.洞悉文眼，激情導(dǎo)入

課題是文眼，有些文章可通過引讀幫助學(xué)生理解課題，營造情境，如，我在教學(xué)“第一次抱母親”第一課時(shí)導(dǎo)入部分是這樣設(shè)計(jì)的：

[伴隨《搖籃曲》出示圖片：母親懷抱嬰兒、母親教孩子走路、母親擁抱放學(xué)歸來的孩子。]

師：同學(xué)們，看著這一幅幅熟悉的畫面，你想到了誰？

生：母親（教師相機(jī)板書課題中的詞：母親）

師（引讀）：我們想到了撫育我們成長的——

生（接讀）：母親

師（引讀）：人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是——

生（接讀）：（同上）

師（引讀）：人間最美好的呼喚，就是——

生（接讀）：（同上）

教學(xué)伊始，我便通過溫馨的畫面與真摯的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍呼喚母親，喚醒學(xué)生對母親美好的記憶，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生在品味母愛的溫暖中學(xué)習(xí)后文。

2.把握文路，理清脈絡(luò)

在教學(xué)記敘文時(shí)，可以通過引讀課文中有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等提示語，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、層次，減少煩瑣的分析。如，教學(xué)“珍珠鳥”第四段：

師（引讀）：這只小珍珠鳥真膽小，起先——

生（接讀）：只在籠子四周活動……

師（引讀）：漸漸地它膽子大了——

生（接讀）：竟然落到我的小桌上……

師（引讀）：后來——

生（接讀）：它完全放心了……

我通過引讀讓學(xué)生分清該段的層次，并根據(jù)“起先、漸漸、后來”等表示承接的詞理解小珍珠鳥逐漸信賴我的過程，以讀代講。

3.理解文字，感悟語言

語文是最重要的交際工具，語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行深入的理解、品味、涵詠，而適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用引讀法也能幫助學(xué)生“咬文嚼字”。如，我在教學(xué)“白鵝”一文，理解“白鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。它的吃法三眼一板，一絲不茍?！边@句中“三眼一板”一詞時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：

師：白鵝是怎樣吃飯的呢？

生：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

師（引讀）：是呀，它每次吃飯時(shí)都是——

生（接讀）：（同上）

師（引讀）：吃第二口飯時(shí)還是——

生（接讀）：（同上）

師（引讀）：吃下一口飯時(shí)仍是——

生（接讀）：（同上）

師（引讀）：白鵝吃起飯來真是——

生（接讀）：三眼一板，一絲不茍呀。

學(xué)生在一次次機(jī)械地重復(fù)朗讀白鵝吃飯的動作，感受到白鵝吃飯很是呆板，十分憨傻可愛，因此，學(xué)生在讀第三遍時(shí)都情不自禁地笑起來，而此時(shí)“三眼一板”的詞解也已在笑聲中迎刃而解了。

4.突破重難點(diǎn)，切文會意

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好突破教學(xué)重難點(diǎn)的常規(guī)問題，解決這一問題有語言敘述、板書解析、講練結(jié)合等多種方法，而有些文本適當(dāng)運(yùn)用引讀的方法也能起到一定作用。在教學(xué)“第一次抱母親”重點(diǎn)段時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)句：在我的記憶中，母親總是手拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。

師：你能想象出母親帶著我們挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的情景嗎？

生：烈日炎炎……

（老師借用學(xué)生表達(dá)“想象中情景”時(shí)的語言引讀——）

師（引讀）：在那烈日炎炎的夏天里，母親——

生（接讀）：手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。

師（引讀）：在那大雪紛飛的冬日里，母親還是——

生（接讀）：（同上）

師（引讀）：在那道路泥濘的雨天里，母親仍是——

生（接讀）：（同上）師（引讀）：就這樣，無論春夏秋冬，母親總是——

生（接讀）：（同上）

體會母親的辛勞，表達(dá)作者對母親的崇敬與愛戴是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我借用學(xué)生的發(fā)言并適度調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀母親肩挑重?fù)?dān)翻山越嶺的艱難，感受母親養(yǎng)育兒女的含辛茹苦，尤其在老師一次次深情的引讀中，學(xué)生的心靈一次次的被震撼著，此時(shí)此刻，感動縈繞在師生間，激情澎湃在課堂中。

三、引讀之引言設(shè)計(jì)：濃妝淡抹總相宜

1.三暈九染，“工筆”渲染

工筆是國畫中的一種畫法，用筆工整，注重細(xì)部的描繪。如，特級教師王崧舟執(zhí)教“一夜的工作”描繪周總理一絲不茍批閱文件部分的引讀，就是通過精妙絕倫、細(xì)致入微地引領(lǐng)，使學(xué)生走進(jìn)了周總理偉大的內(nèi)心世界，體會到了總理崇高的品質(zhì)。

師：同學(xué)們，總理這樣一絲不茍、全神貫注、極其認(rèn)真地審閱的僅僅是一份文件嗎？

生：（齊答）不是！

師：是呀，讓我們一起用自己的心走進(jìn)這極其不簡單的一夜。

師：（引讀）夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的總理坐在那張不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的第一份文件，只見他——

生：（接讀）一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問我一兩句。

師（引讀）：夜很深了，只聽見時(shí)鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續(xù)審閱文件，只見他——

生（接讀）：（同上）

師（引讀）：夜更深了，人們都進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他——

生（接讀）：（同上）

師（引讀）：東方發(fā)白，晨曦微露，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他——

生（接讀）：（同上）

王老師創(chuàng)設(shè)了夜幕降臨、夜很深、夜更深、東方發(fā)白四個(gè)時(shí)間段的情境，層層遞進(jìn)，通過“第一份文件、時(shí)鐘‘嘀嗒’、甜美夢鄉(xiāng)、最后一份文件”四個(gè)細(xì)部的描繪、渲染，使學(xué)生入情、入境，看到了總理極其勞苦的一夜，極其偉大的一夜。因此，學(xué)生朗讀起來感情充沛豐盈，對總理深深的崇敬之情在朗讀中噴涌而出，這樣的引言設(shè)計(jì)就如國畫中的工筆，三暈九染，細(xì)膩感人。

2.簡練雋永，“速寫”渲染

速寫是用簡單的線條把主要的特點(diǎn)迅速畫出來。“速寫”引讀則是根據(jù)文本不同的特點(diǎn)，或是抓住文本情感脈絡(luò)、或是抓住文本關(guān)鍵句段，通過簡練雋永的筆觸引導(dǎo)朗讀，做快捷明了的處理。如，“天鵝的故事”一文中，天鵝的三次叫聲貫穿全文，卻緊扣中心，于是，在引言設(shè)計(jì)時(shí)可在簡明扼要之中熏染情感。

師：讓我們共同來感受天鵝的心路歷程吧。

師（引讀）：一群天鵝剛剛飛到貝加爾湖時(shí)，發(fā)出清脆而婉轉(zhuǎn)的叫聲——

生（接讀）：克?！肆?！

師（引讀）：天鵝們齊心協(xié)力地投入了破冰工作，傳來了陣陣堅(jiān)定有力的叫聲——

生（接讀）：克嚕——克哩——克哩！

師（引讀）：當(dāng)天鵝們破冰成功時(shí)，又響起熱烈的歡呼聲——

生（接讀）：（同上）

學(xué)生在我的提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)下，一方面讀出了天鵝三次叫聲的不同情感，一方面又加深了對天鵝們團(tuán)結(jié)拼搏精神的理解。

其實(shí)，教師在設(shè)計(jì)引言時(shí)，只要能引導(dǎo)學(xué)生讀出情、讀出味，真正起到以讀代講的作用，這樣的方法都是適宜的。

（作者單位：江蘇南京市銀城小學(xué)）