煥發(fā)課堂活力，提高課堂效率

很多時候，我們在語文教學中會出現(xiàn)這樣奇怪的現(xiàn)象：盡管老師極盡釋解之能事，或者旁征博引，甚至縱橫闔捭，但學生卻興味索然，懨懨欲睡；教師口若懸河，滔滔不絕，學生卻沉默寡言，死氣沉沉；教師忙得不亦樂乎，學生卻無所事事。而在欣賞根據(jù)名著改編的電影、電視劇時，學生卻興趣盎然、迫不及待、陶醉其中。即使是在閱讀這些文學作品時，也比聽老師講解課文積極性要高。難怪有人說，上語文課簡直是受折磨，耳朵根子都起老繭。還有人形象地說語文課就是催眠曲。這種現(xiàn)象不能不讓我們作為施教者深刻反省。究其原因，這是我們沒有營造和諧、民主的課堂氛圍，沒有構(gòu)建師生互動，生生互動平臺，脫離生活實際，漠視學生情感、忽略學生創(chuàng)新能力及語言的積累的結(jié)果。

因此，我們呼喚能喚起學生情感、重視學生個性及其發(fā)展和豐富文化氛圍的語文課堂，讓學生在民主、互動的氛圍中感受語文課的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、民主的課堂氛圍

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！闭n堂教學情境是學生學習的“刺激物”，它能控制和支配學生的興趣、情緒、意志和學習時效。因此，在語文課堂教學中要最大限度地追求寬松、自然、輕松自如，放松怡然的情境；需要教師對學生的熱情，對教育事業(yè)的激情，對文字語言的詩情，讓熱情產(chǎn)生活力，激情產(chǎn)生智慧，詩情鑄就永恒。

創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、民主的課堂氛圍，教師就要放下傳統(tǒng)的師道尊嚴，放棄扮演絕對權(quán)威的角色；改變滿堂填灌，至高無上的服從關(guān)系，建立起父母與子女，兄長與弟妹之間的親密友愛、民主合作的師生關(guān)系；堅決放棄長者的種種威壓，努力將自己的心理調(diào)適到符合學生身心特點，符合教學需要的狀態(tài)。學習活動的展開應(yīng)始終充滿仁愛、關(guān)懷、保護、寬容和提攜。讓激情和微笑、趣味和愛心充盈課堂；讓學生在和諧、活躍、輕松、愉悅的氣氛中，充分動腦、動手、動口，敢于思辨、敢于創(chuàng)新。更需要教師傾下身子，走近學生，實現(xiàn)感情上的融洽，心靈上的溝通。

二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系”。這就是說：課堂教學要在教師的指導下讓學生自己去學，教師的任務(wù)只是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造，所扮演的角色是導演，而不是劇中的主角。課堂的主體是學生，學生學習的主動參與才是提高教學效果的不二法寶。而在課文課堂教學中，精心設(shè)計預習，引導學生在課前自學，除了能分擔課堂教學中負擔，提高教學時效，又能讓學生在嘗試中體驗成功的快樂，或者煥發(fā)學生先入為主的參與情趣，同時因為有了課前的準備，對文本進行了通讀、甄別、篩選，課堂學習時又有了更明確的目的和針對性。

“學會合作”是聯(lián)合國教科文組織對當代學生“學會生存”提出的重要內(nèi)容。當今世界，合作也是人類和平共處、創(chuàng)新發(fā)展的主題，學生學習也是如此，課堂上有效的合作既能提高教學效率，又能培養(yǎng)學生與他人合作的意識和創(chuàng)新能力。由于學生個體差異的存在，老師不可能也不需要將學生澆灌成統(tǒng)一模具。因此，需要在課堂建立信息交流網(wǎng)絡(luò)，通過“合作”教學等形式讓學生在互學、互補、互促的學習氛圍中，得到信息和情感的交流，實現(xiàn)個性差異互補，特別是讓學困生能有發(fā)言和表現(xiàn)的空間，重拾學習的勇氣和信心?！叭齻€臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，通過小組學習能夠更好地集中團隊的智慧，有利于發(fā)揮高效的課堂效益，在無形中培養(yǎng)了團隊合作意識和集體主義觀念。當然，在“合作學習”的過程中，教師要做一個好的“促進者”。學生在自主觀察、實驗、討論時，教師不能置身其外，而應(yīng)積極地參與其中，設(shè)身處地感受學生的所作所為和所感，隨時掌握課堂中的各種情況，思考下一步如何指導學生。

“自主、合作、探究”的學習方式是時代賦予語文教學的要求，它是對教師主宰課堂的否定，對學生被動接受學習的揚棄。它更好地體現(xiàn)了教學的科學與民主，更好地調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性，從而煥發(fā)了課堂活力，提高了學習效率，培養(yǎng)了學生能力。

（作者單位：江西余干縣三塘初中）