中學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

一、為什么要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

首先，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能慢慢養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。其次，預(yù)習(xí)有利于加強新舊知識的聯(lián)系，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能提前發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)的缺陷，并及時查漏補缺。再次，預(yù)習(xí)能提高課堂效率，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能做到心中有數(shù)，而不會腦袋空空進入課堂。最后，預(yù)習(xí)能很大地改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

最為常見的預(yù)習(xí)方法有：朗讀識記法、發(fā)現(xiàn)問題法、排除障礙法、材料準備法、系統(tǒng)歸納法、小組討論法等。朗讀識記法是最基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)方法，朗讀也是最基本的預(yù)習(xí)要求；發(fā)現(xiàn)問題法，即通過自學(xué)新知識，結(jié)合舊知識，發(fā)現(xiàn)新授課的重難點；排除障礙法，即通過預(yù)習(xí)解決知識難點，從而提高課堂效率；材料準備法，即課前對所授新課進行材料收集、準備，為新課作背景知識準備；系統(tǒng)歸納法，此法特別適用于復(fù)習(xí)課，即復(fù)習(xí)歸納，通過讓學(xué)生自己歸納、摘抄形式達到提前復(fù)習(xí)目的；小組討論法，即通過小組討論形式，達到互幫互助的目的，也能激發(fā)部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法是很重要的，但是要教會學(xué)生預(yù)習(xí)，老師仍然起著很重要的引領(lǐng)作用。預(yù)習(xí)前，老師幫助學(xué)生掃清部分障礙是必要的，比如，英語教學(xué)在布置預(yù)習(xí)任務(wù)前，我會先教授此部分比較難的單詞，教會學(xué)生正確的發(fā)音及單詞記憶的方法。初中生，特別是低年級的學(xué)生在單詞的讀音、拼寫記憶上還存在很大困難，所以此時很有必要教會他們單詞的正確發(fā)音及語音規(guī)則，循序漸進，慢慢培養(yǎng)他們自學(xué)單詞的能力；有時我也會根據(jù)不同的課設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。

預(yù)習(xí)中帶著老師預(yù)習(xí)前布置的任務(wù)是很有必要的，所以預(yù)習(xí)作業(yè)的布置方法及技巧也是很重要的。

首先，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)具有多樣化和趣味性，不同的課型需要有不同內(nèi)容、不同方法的預(yù)習(xí)。如果總是一成不變，學(xué)生肯定會失去預(yù)習(xí)的興趣。在教學(xué)中我經(jīng)常會設(shè)計不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，如，課前聽說讀寫，課前調(diào)查報告，課前搜集資料，查找工具書完成指定的任務(wù)，課前預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)題目，有時我還會設(shè)計一些開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生課后討論，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。如，在教Fun With English 9A Unit5 Audrey Heyburn之前，我讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集有關(guān)Audrey Heyburn 的相關(guān)資料，學(xué)生興趣濃厚，于是我抓住學(xué)生這一興趣點，布置相關(guān)書面作業(yè)。如，What was Audrey Heyburn？ When and where was she born？ When did she die？ What did she die for？ How many films and TV did she act in ？ What are they？ What awards has she ever won？ 大多數(shù)學(xué)生通過閱讀課文及查找工具書很出色地完成了作業(yè)。他們也品嘗到預(yù)習(xí)的樂趣，在熟悉了此人的基礎(chǔ)上，學(xué)生上課的參與性明顯提高。

其次，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計也要能體現(xiàn)分層原則。學(xué)生是有差異的，我們必須承認差異，充分尊重每個學(xué)生的差異性，讓每個學(xué)生在不同的起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。因此我們在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，因材施教，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。我經(jīng)常把作業(yè)分成三個不同的層次：A 層學(xué)生要在老師指導(dǎo)下以自學(xué)為主，基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)時，我會布置一些需要思考的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣能提高他們預(yù)習(xí)的積極性。對B層學(xué)生，老師則要引導(dǎo)他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時適當(dāng)拓展，所以中等生的主要任務(wù)是正確率很高得完成基本的預(yù)習(xí)作業(yè)。對C層學(xué)生，老師要有計劃地幫助他們“滾雪球”，特別注意“溫故知新”，以舊帶新，化解難點，所以基礎(chǔ)較差的學(xué)生要保證他們跳一跳能摘到“桃子”，我會布置一些以舊帶新的基本的聽說讀寫的作業(yè)。仍然以Audrey Heyburn 一課為例，布置此課預(yù)習(xí)作業(yè)時，我要求能力較強的學(xué)生不僅要完成基本作業(yè)，還要盡力能復(fù)述課文，能用自己的話來介紹Audrey Heyburn。對于中等生，他們在完成基礎(chǔ)作業(yè)后，需要熟讀課文、單詞，做好重點詞組、句子的摘抄，以便聽課時有針對性；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們只需要完成書后的簡單練習(xí)，這些題目大都是他們力所能及、容易勝任的，這樣既能督促他們課后閱讀，也能慢慢培養(yǎng)他們Fast Reading 能力，對于綜合閱讀能力的提高有一定的幫助。通過分層作業(yè)的設(shè)計，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣普遍得到提高。

預(yù)習(xí)后檢查預(yù)習(xí)結(jié)果是保持預(yù)習(xí)習(xí)慣的重大舉措，檢查的方法大致有以下幾種：1.檢查預(yù)習(xí)的書面作業(yè)。2.提問檢查預(yù)習(xí)的口頭作業(yè)。書面、口頭作業(yè)的布置切忌陷入“抄寫作業(yè)”“形式作業(yè)”。書面作業(yè)不能僅限于抄寫，就有效性而言，機械的抄寫既不能發(fā)展學(xué)生的思維能力，又不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望?？陬^作業(yè)不能流于形式，問題的布置要有一定的設(shè)疑，通過一些開放性問題、探究性問題的設(shè)計能啟發(fā)學(xué)生解難答疑，去真正地鉆研課文，同時也要具有可查性。預(yù)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切忌心血來潮，時多時少，時有時無，一定要重視檢查。在平常教學(xué)中我也時刻不忘對預(yù)習(xí)進行檢查，久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和主動學(xué)習(xí)能力服務(wù)的。授之以魚，不如授之以漁。尤其是在初中階段的教學(xué)中，學(xué)生英語剛剛起步，我們更應(yīng)該教會學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生善于運用預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”。認真預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)能力自然就培養(yǎng)起來，英語學(xué)習(xí)能力也就會提高了。

（作者單位：江蘇江陰市月城中學(xué)）