在數(shù)學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)

現(xiàn)今課堂的模式已不同于以往的傳統(tǒng)課堂，由過去教師一人懂教案到學(xué)生用導(dǎo)學(xué)案、由教師多講轉(zhuǎn)換成學(xué)生多說、由教師的引導(dǎo)教學(xué)變成了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、課堂板塊已由過去的復(fù)習(xí)——新授——鞏固演變到（預(yù)習(xí)）呈現(xiàn)——反饋練習(xí)——提高訓(xùn)練……如果學(xué)生沒有良好的思維作基礎(chǔ)，如何促使學(xué)生去完成一切？反之，再好的組織形式將是一片灘涂……首先培訓(xùn)好學(xué)生在一定階段的良好思維，才能筑好大廈的“奠基”。

一、重視觀察分析

查清孩子在思維發(fā)展方面現(xiàn)有的狀態(tài)，哪些是優(yōu)勢，要鼓勵他們繼續(xù)發(fā)展；哪些是缺陷，要幫助他們盡早克服。由于曾經(jīng)的傳統(tǒng)課堂過于對學(xué)生進行灌輸性教學(xué)，一般來說，學(xué)生的思維方面常存在“死、碎、單、淺、慢”等缺陷?！八馈本褪菍W(xué)得死板，不會動腦筋，平時死學(xué)，考試時死背、死練?！八椤笔侵笇W(xué)的知識零碎，一個個知識點分散、孤立，形不成系統(tǒng)，構(gòu)不成網(wǎng)絡(luò)。再者就是思維的零碎，導(dǎo)致學(xué)生不能進行有效邏輯思維?！皢巍笔侵杆悸穯我?，考慮問題時，不善于從多角度、多方面入手，不會舉一反三。“淺”就是看問題膚淺，只看到問題的表面，看不出問題的實質(zhì)，以及問題與問題之間內(nèi)在的聯(lián)系。“慢”即思維的節(jié)奏慢，反應(yīng)不靈活。上述任何一個缺陷都能導(dǎo)致學(xué)生在課改的浪潮中受阻、停頓，隨之困難越來越大、效率越來越低，最終導(dǎo)致教者設(shè)置的計劃不能如期完成，逼著教者重走老路。所以我們必須盡快找出孩子思維方面的缺陷，通過各種有效的辦法，幫助他們克服缺陷，學(xué)會科學(xué)有效的思維方式。

二、提高感知能力

思維是智力的核心，培養(yǎng)孩子廣闊、深刻、靈活、敏捷的思維能力，對于開拓孩子的智慧是極為重要的。首先我們得用學(xué)生對知識的感知力敲開學(xué)生的思維大門，讓學(xué)生減少對知識的恐懼和麻木。法國生理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能會阻礙才能的發(fā)揮。”所以在開始實施培養(yǎng)思維階段應(yīng)給予他們一根拐杖讓他們攙扶、摸索著前進。在平時的教學(xué)中側(cè)重于解題方法的灌輸，讓他們慢慢學(xué)會模仿性思考，指導(dǎo)孩子遵循正確的思路，運用正確的思維方法，再現(xiàn)知識、運用知識。與此同時給足一定的時間讓他們訴說自己的解題思路，從而幫助學(xué)生奠定對解題的感知能力。

三、培養(yǎng)問題意識

科學(xué)的思維能力的培養(yǎng)是從提問開始的，沒有問題，思維就不能起步。1.教師要善于適時給學(xué)生拋出有價值的問題。如，在解應(yīng)用題時給學(xué)生提出：解這道題時需注意什么？需注意抓住什么關(guān)鍵詞？要求這個問題需要哪些已知條件？……從而促使學(xué)生進行有序的思考。2.再者就是訓(xùn)練學(xué)生去善于提出問題，進行有價值的思維活動，并做到有效地去解決遇到的問題。有意識地從鼓勵孩子提問入手，培養(yǎng)他們提問的興趣和習(xí)慣，叩開他們的好學(xué)之門。所以諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解決。”3.尤其要鼓勵他們大膽質(zhì)疑，敢于提問，不能挫傷孩子提問的積極性，相反，每到學(xué)習(xí)時，就要提醒孩子以探索的精神，審視的態(tài)度的狀態(tài)進入。在起始階段，孩子提出的問題往往既簡單又幼稚，但只要能提出，教者就要給予鼓勵和贊揚，并用提出有價值的問題標準來衡量孩子的進步，加以相應(yīng)的贊揚來培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。以此使他們認為，提出問題是思維有能力的表現(xiàn)，提出有價值的問題更是思維發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是智慧的象征。以此改變學(xué)生只對“高分”的畸形認識。

四、加強分類歸納和拓展練習(xí)的訓(xùn)練

分類歸納指導(dǎo)可以幫助學(xué)生清晰地掌握知識的要領(lǐng)，分清知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，在牢固掌握的同時培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、抽象和概括能力。拓展練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生有利于形成靈活性、推理性、邏輯性的思維品質(zhì)。學(xué)生的思維就這樣在不斷的“改進、實踐、提升，再改進、再實踐、再提升”的輪回中得到了不斷的注視、不斷的提高、不斷的成長……曾經(jīng)的“死、碎、單、淺、慢”就在不經(jīng)意間被敲碎。教者也會自感學(xué)生在自己的手里“無路可逃”，他們的思維跟著你、圍著你、戀著你……他們不再是一個個“包袱”，他們會在自己精心設(shè)計的計劃下一路走好，并得到受益一生的才能。

（作者單位：江蘇如東縣曹埠鎮(zhèn)孫窯小學(xué)）