語文閱讀的多解性

閱讀是學(xué)生個性化行為。由于每個學(xué)生的生活閱歷、閱讀經(jīng)驗不同，所以不同的學(xué)生在閱讀時都會主動積極地調(diào)動以往的思維和情感來理解和體驗，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要重視學(xué)生對閱讀的獨特感受、體驗和理解。語文教師應(yīng)至少做到以下三點。

一、明確文章意義的多解性

在小語閱讀教學(xué)中，有的老師總是喜歡引導(dǎo)學(xué)生一步一步地向標準答案“靠攏”，而且答案必須是唯一的。如，樹葉黃了只能說成是植物的新陳代謝，說成秋天來了就不對了。學(xué)生對課文的理解不是“我口說我心”，而是想方設(shè)法猜測教師的標準答案。有時為了板書詞語，學(xué)生花了九牛二虎之力才和老師準備的標準答案對上號。凡此種種，使學(xué)生縮手縮腳，不敢多說一句話，不敢多走一步路。這樣的教學(xué)背離語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也扼制了學(xué)生創(chuàng)新的火花。其實，豐富多彩的語言，生動形象的文章又怎么能如此枯燥乏味地對待呢？你有你的看法，我有我的理解，只要有道理，都應(yīng)該是正確的。對所有讀者來說，每篇文章都是一種開放性的“召喚式”結(jié)構(gòu)，對文章的理解也是一個不斷開放和不斷再生的過程。正因為如此，才會出現(xiàn)“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的說法。

二、肯定學(xué)生思維的多元性

文學(xué)不是精確的和定型的，其本身帶有一定的模糊性。正因為如此，我們就要充分允許學(xué)生思維具有多元性。

1.語句解釋可多元。在詞語、句子的理解中，有的教師要求學(xué)生照搬詞典，忽視了學(xué)生的年齡特征和理解能力。教師應(yīng)當在閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文，憑著經(jīng)驗和生活實際自己去理解。如，“嫦娥奔月”這一課中有這么一句話：“嫦娥心里想：讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逢蒙周旋。”為了讓學(xué)生體會“周旋”的意思，我先讓學(xué)生熟讀課文，理解課文大意，再聯(lián)系當時嫦娥所面臨的情形是敵強我弱，如果硬拼只能是人藥兩空，最后讓學(xué)生用自己的話來談?wù)勈窃趺蠢斫獾摹W(xué)生很快想到：“想辦法”“機智地與敵人較量”“拖延時間”……因此，在教學(xué)“周旋”時，學(xué)生只要能說出嫦娥“周旋”的目的，教師都應(yīng)當予以肯定，因為學(xué)生都已“模糊”地體會到“周旋”在課文中的含義，這就足夠了。

2.中心概括可多元。在中心思想的概括中教師要允許學(xué)生結(jié)合自身生活體驗有不同答案，只要不是背離正常的思維邏輯，應(yīng)允許“仁者見仁，智者見智”。如，“錢學(xué)森”一文，傳統(tǒng)的教學(xué)程序是教完課文后，讓學(xué)生說一說受到了什么教育。學(xué)生一個一個“猜”，目的是為了引出中心，最后，教師統(tǒng)一答案：贊揚錢學(xué)森時刻不忘祖國，一心報效祖國的高尚情懷。學(xué)生再把它埋頭抄到筆記本上去。而創(chuàng)新的教學(xué)方法則充分利用文學(xué)形象的張力，在模糊中創(chuàng)新。教師可設(shè)計此題：假如錢學(xué)森就在你面前，你現(xiàn)在想對他說些什么？

3.文章“補白”可多元。大凡文質(zhì)兼?zhèn)涞奈恼驴偸橇粝铝嗽S多空白之處。在教學(xué)中應(yīng)抓住這些空白，引導(dǎo)學(xué)生去思考、想象、創(chuàng)新，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗和課文實際去“補白”，不要搞統(tǒng)一模式、統(tǒng)一語言等。如，還是“嫦娥奔月”中的那句話：“嫦娥心里想：讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逢蒙周旋?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生理解“周旋”后，我又不失時機抓住這個誘發(fā)點進行教學(xué)：請同學(xué)們走進課文，展開想象，說一說嫦娥是怎樣機智地與逢蒙周旋的？有的說：你千萬別激動，快，快把寶劍收起來，這仙藥是有，但后羿并沒有告訴我藏在哪里，其實我和你一樣，也想得到仙藥。有的說：別急，要不我們一起找找吧，說不定……有的說：我們做人一定要正直，千萬不能做見利忘義的事，再說人間生活幸福自在，人與人之間相處和睦，仙間還有天規(guī)，哪有人間舒服……這樣的“空白”補充，既可以讓學(xué)生真切地感受到嫦娥的機智、勇敢、善良，又可以讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，盡情揮灑才情，去呈現(xiàn)多元的答案。

三、鼓勵學(xué)生見解的獨創(chuàng)性

閱讀教學(xué)中，教師要大力鼓勵學(xué)生發(fā)表獨創(chuàng)性的見解。即使不完全是對的，也應(yīng)在肯定其動腦的基礎(chǔ)上，婉轉(zhuǎn)指出不對之處，保護其創(chuàng)新的熱情。如，教學(xué)“船長”一文時，課末，筆者設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說哈爾威船長在和諾曼底號一起沉沒的最后關(guān)頭，他會想到些什么。學(xué)生在充分準備的基礎(chǔ)上，各抒己見。其中有一位學(xué)生發(fā)言：哈爾威也是個普普通通的人。我覺得他在生命的最后一刻，也會想到自己——也許會想到自己的老媽媽還在村口望著他歸去，也許還會想到自己的老婆孩子還在等著他回去一起過好日子……可是他為了其他人能實現(xiàn)這些夢想，他毅然選擇了死亡，這不更反映出他的舍己為人的高尚品格嗎？這真是令人難以置信的發(fā)言，在這樣的課堂上，“標準化結(jié)論”的堅冰已經(jīng)打破，語文創(chuàng)新教育如春天和煦之風(fēng)已吹進學(xué)生的心田。

在教學(xué)中運用“模糊”的教學(xué)法，應(yīng)以正確理解為前提，不是說在具體教學(xué)中可以容忍概念含混不清，更不是姑息錯誤，遷就模糊。這一點至關(guān)重要。

（作者單位：江蘇儀征市陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)）