“問(wèn)”出靈動(dòng)的課堂

教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。

時(shí)下，在課堂教學(xué)中，常出現(xiàn)教師提問(wèn)缺乏設(shè)計(jì)，隨意性大，或是時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，造成滿堂問(wèn)的現(xiàn)象。那么，怎樣進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢？

一、問(wèn)在激發(fā)學(xué)生興趣處

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，一些新穎、富有吸引力的問(wèn)題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維。尤其是在新課的導(dǎo)入中加上有趣的問(wèn)題，可以起到一石激起千層浪的效果，使學(xué)生的注意力很快地集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)，蕩起一片思維的漣漪。良好的開(kāi)端是課堂教學(xué)成功的保證。如，一位教師在教學(xué)“商末尾有零的除法”時(shí)，運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，講述“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個(gè)桃子，然后對(duì)小猴子們說(shuō)：“90個(gè)桃子你們20只來(lái)分，每只分4個(gè)，剩下一個(gè)就給俺老豬吧?！彼滦『镒觽儾幌嘈牛土辛艘坏浪闶郊矗?0÷20=4……1，小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開(kāi)了。直到孫悟空趕來(lái)，才戳穿了八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒騙局的嗎？這樣引入新課，使原來(lái)比較枯燥的計(jì)算題教學(xué)富有了童趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力非常集中地主動(dòng)去研究商末尾是0的除法的計(jì)算方法。

二、問(wèn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難處

教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！皩W(xué)貴有疑”這句話告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)習(xí)才有積極性和主動(dòng)性，才會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，想方設(shè)法去解決問(wèn)題。若老師巧妙地設(shè)問(wèn)，可以以問(wèn)促學(xué)，以學(xué)促思，從而在質(zhì)疑、解決疑問(wèn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，難點(diǎn)之一是讓學(xué)生懂得“余數(shù)小于除數(shù)”。在多位學(xué)生板演多個(gè)有余數(shù)的除法式子后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較這幾個(gè)算式，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“在計(jì)算過(guò)程中，你有哪些地方要提醒我們同學(xué)的？”而不是直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)：“你在解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”學(xué)生探索的勁頭更足了。果然，學(xué)生討論的氣氛非常熱烈，很快就得出了結(jié)論：“余數(shù)小于除數(shù)”。

課堂提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“豁然開(kāi)朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、問(wèn)在新舊知識(shí)銜接處

在新舊知識(shí)連接時(shí)提出啟發(fā)性、思考性問(wèn)題，使學(xué)生感到舊知不忘、新知不生而躍躍欲試，激發(fā)學(xué)生嘗試探索新知識(shí)的欲望和興趣，在趣中施教，教中啟思。如，一位教師在教學(xué)“三角形的面積”一課時(shí)，先讓學(xué)生將一平行四邊形紙片沿對(duì)角線剪成兩個(gè)相等的三角形，教師在這時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：“所得的三角形的底和高與原平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？”當(dāng)學(xué)生找到兩者的關(guān)系后，教師緊接著問(wèn)：“剪出的一個(gè)三角形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)觀察、思考得出：剪出的一個(gè)三角形的面積是原平行四邊形的面積的一半。此時(shí)，教師趁熱打鐵，又緊接著問(wèn)：你能不能根據(jù)平行四邊形面積公式，推導(dǎo)出三角形面積公式？在學(xué)生通過(guò)剪剪拼拼動(dòng)手實(shí)踐，探索三角形面積公式的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師不失時(shí)機(jī)地在舊知識(shí)（平行四邊形面積計(jì)算公式）與新知識(shí)（三角形面積計(jì)算公式）的銜接過(guò)渡處，依次提出三個(gè)問(wèn)題，溝通了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的舊知識(shí)，探求出新知識(shí)。這樣的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生理解、掌握知識(shí)，啟迪思維都有良好作用。

四、問(wèn)在知識(shí)矛盾沖突處

教師通過(guò)巧設(shè)矛盾沖突，制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于知道的迫切心理?！懊軟_突”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”，是創(chuàng)造的火種。層層設(shè)疑，制造矛盾，不斷地把學(xué)生的思維引向深入，能促使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽探索。如，一位教師在教學(xué)“面積和面積單位”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解平方分米單位后，讓學(xué)生拿著1平方分米方格去量教室的面積有多大，結(jié)果有的學(xué)生動(dòng)手埋頭測(cè)量，而有的學(xué)生感到這樣測(cè)量很麻煩。最后學(xué)生齊聲說(shuō)：不好測(cè)量，能否有其他好辦法來(lái)測(cè)量。在引起思維沖突后教師及時(shí)組織學(xué)生討論：換個(gè)什么單位，你能比劃測(cè)量一下嗎？你是怎樣想出來(lái)的，這時(shí)學(xué)生情緒高漲，求知欲旺盛，就全身心投入到探索新知的過(guò)程中了。

五、問(wèn)在學(xué)生思維發(fā)散處

在教學(xué)中，對(duì)于同一條件的事物教師可以從更寬泛的角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于思索、敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)精神。如，一位教師在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，出示這樣一道題：比轉(zhuǎn)4∕5和7∕8的大小，師問(wèn)：同學(xué)們，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)你會(huì)比較出誰(shuí)大誰(shuí)小嗎？先獨(dú)立思考，也可以動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，再小組內(nèi)進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)你的理由。經(jīng)過(guò)一陣子，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多種方法比較4∕5和7∕8的大小，有的利用線段圖進(jìn)行比較，有的根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)比較，有的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)進(jìn)行比較，有的用兩個(gè)完全一樣的長(zhǎng)方形進(jìn)行畫(huà)圖來(lái)比較，還有的用1分別去減這兩個(gè)分?jǐn)?shù)，用所得的差進(jìn)行比較，真是出乎教師的意料，課堂一下精彩起來(lái)。讓多種信息互相交流，開(kāi)拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

六、問(wèn)在“最近發(fā)展區(qū)”處

為了更好地引發(fā)學(xué)生思維激情，教師提出問(wèn)題的難度要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，反之，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)高不可攀，喪失信心?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問(wèn)最好問(wèn)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來(lái)積極探究。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)，導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。如，一位教師教學(xué)“兩步計(jì)算解決問(wèn)題”時(shí)，出示這樣一道題：“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米30噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的4倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少?lài)崳俊苯處熆蓡l(fā)性提問(wèn)：要求的面粉和大米一共有多少?lài)?，需要具備哪些條件？解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？通過(guò)這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

七、問(wèn)在新知易混淆處

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多形式相近、聯(lián)系緊密的概念、法則、公式等極易混淆，影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用。如，數(shù)位與位數(shù)、體積與容積，減少與減少到、整除和除盡、質(zhì)數(shù)和質(zhì)因數(shù)、減少和縮小、時(shí)間和時(shí)刻等相對(duì)應(yīng)概念，存在許多共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)中，對(duì)一些相似易混淆的概念應(yīng)適當(dāng)采用“對(duì)比分析法”，于相似易混淆處提問(wèn)，它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)在哪里？引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，弄清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更準(zhǔn)確、更深刻。如，“化筒比與求比值”是易混淆的兩個(gè)概念，教師可以從意義、從方法、從結(jié)果并配合提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，明確化筒比與求比值的異同點(diǎn)。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，只有在遵循一定的教育學(xué)心理學(xué)原則的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能達(dá)到“問(wèn)在妙處也生花”的境界。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學(xué)）