實行班級學(xué)生自治“三部曲”

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”魏書生也曾指出：班級管理模式中應(yīng)把對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力、自我管理能力的培養(yǎng)作為班級管理的目標(biāo)，與學(xué)校教育目標(biāo)和未來社會發(fā)展對人的要求保持完全一致。中學(xué)班主任大多兼任學(xué)科教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重，班級事務(wù)雜，通過實現(xiàn)學(xué)生自治管理，可以大大減輕班主任工作的負(fù)擔(dān)，又可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生自我管理的能力。實行班級學(xué)生自治管理，要重點做好以下三方面的工作。

一、實行團(tuán)隊管理，引導(dǎo)學(xué)生自治

在常規(guī)的中學(xué)班級管理中，一般采取班委會負(fù)責(zé)制度，即班長帶領(lǐng)學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員、生活委員等班干部進(jìn)行班級管理工作。這種管理模式存在一些弊端，一方面，班長工作量大，常有顧及不暇之處。過大的工作壓力也導(dǎo)致許多優(yōu)秀學(xué)生不愿意當(dāng)班長；另一方面，班級干部每人獨當(dāng)一面，難以全面落實自己的工作職責(zé)，使得班級工作存在若干“死角”。實行團(tuán)隊化班級管理，即借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理中的扁平化組織結(jié)構(gòu)，按班級工作類型組建多個管理團(tuán)隊，進(jìn)行班級管理。團(tuán)隊化管理的優(yōu)勢在于減少了管理層級，改變了以往“班主任——班長——班干部——具體負(fù)責(zé)同學(xué)”這種多層級的工作組織形式，而由某一團(tuán)隊直接負(fù)責(zé)班級某一方面的工作，擴大了管理幅度，提高了工作效率。合理設(shè)置團(tuán)隊是實行團(tuán)隊化管理的基礎(chǔ)。班級紀(jì)律團(tuán)隊主要負(fù)責(zé)學(xué)生紀(jì)律和常規(guī)管理，提醒或強制違反班級紀(jì)律的同學(xué)改正錯誤，記錄班級的好人好事；體育團(tuán)隊負(fù)責(zé)每日“三操兩課”、運動會和各級體育比賽的參賽和訓(xùn)練，管理好各種集體活動秩序；衛(wèi)生團(tuán)隊負(fù)責(zé)組織同學(xué)打掃班級衛(wèi)生、清潔區(qū)衛(wèi)生，組織參加學(xué)校勞動；文娛團(tuán)隊負(fù)責(zé)組織班級學(xué)生開展文化娛樂活動，選拔參加校及校級以上文化娛樂活動的參加人員。每個團(tuán)隊設(shè)置隊長一名，由班級競選產(chǎn)生。隊長負(fù)責(zé)在班級“招兵買馬”，組建各自的團(tuán)隊。在此基礎(chǔ)上，由各隊長競選產(chǎn)生班級常務(wù)班委會，全面負(fù)責(zé)班級一切事務(wù)，協(xié)助各團(tuán)隊隊長開展工作。

二、分解班級崗位，落實學(xué)生自治

在班級管理團(tuán)隊成立后，要真正做到全面負(fù)責(zé)班級某一方面的事務(wù)，就需要按各團(tuán)隊的工作要求進(jìn)行班級崗位的分解。在學(xué)生自治管理中，魏書生老師提倡“人人有事做，事事有人做”，對班級的一些具體用品及各項專門事務(wù)，魏書生發(fā)動學(xué)生進(jìn)行承包，使每個學(xué)生都成為班級的管理者，人人都在集體中負(fù)一定的責(zé)任，增強了全體學(xué)生的主人翁意識。將班級的各項工作進(jìn)行細(xì)致的分解，就要設(shè)定相應(yīng)的班級崗位。如，門長、窗長、水長、黑板長、樓道長、考勤長、午餐長、書包長等，這些崗位負(fù)責(zé)人由各團(tuán)隊隊長指定或組織競爭上崗。明確了各個崗位的職責(zé)，確定了負(fù)責(zé)人后，要把崗位負(fù)責(zé)人名單和崗位職責(zé)張貼上墻，形成班務(wù)制度。這樣既可以做到工作不出漏洞，又能幫助學(xué)生牢記自己的職責(zé)，通過這種管理形式，既保證了班級事事有人管，又能避免各團(tuán)隊隊長成為“孤家寡人”缺少工作力度。同時，也減少了班主任的工作量，提高了工作效率。在嚴(yán)格的制度中，學(xué)生的責(zé)任心得到增強，把班級工作當(dāng)成了自己的事。實踐證明，請同學(xué)做的工作越細(xì)，學(xué)生完成得會越漂亮。作為班主任，我們不僅要關(guān)心學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)和生活，更要關(guān)心學(xué)生的需要、發(fā)展和將來。當(dāng)我們面對學(xué)生的時候，看到的不僅僅是眼前的這個孩子，還要看到這個孩子的明天和將來。因此，我們要放手讓學(xué)生管理班級，把學(xué)生當(dāng)作一個個鮮活的生命，了解學(xué)生作為生命個體的真正需求，擺正學(xué)生的位置，相信他們的能力，讓他們明確目標(biāo)后，事事放手，教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自治管理。

三、共商班級公約，規(guī)范學(xué)生自治

陶行知先生說：“學(xué)生自治，不是自由行動，而是共同治理，不是打消規(guī)則，而是大家立法守法”。班級公約是全班共同信守的制度，是班級學(xué)生活動的指南。我們不少班主任也堅信“沒有規(guī)矩，不成方圓”。中學(xué)生正處于青春期，他們既活潑又沖動，更需要規(guī)則的約束和規(guī)范。然而，以往的班級管理實踐中，班主任制定的那些嚴(yán)密而細(xì)致的班級制度，并沒有發(fā)揮預(yù)期的作用，有的甚至形同虛設(shè)。究其原因，就在于學(xué)生遵守老師制定的班級公約是“要我做”，而不是“我要做”。在制定班級公約時，如果能激勵每一位學(xué)生參與，廣泛聽取每一位學(xué)生的意見和建議，使每個學(xué)生都參與班級的管理，在享有權(quán)利的同時又為班級履行義務(wù)。通過學(xué)生參與制定班級公約，再由全班民主表決達(dá)成共識。對于這樣形成的班級公約，學(xué)生的心理就會認(rèn)同，就會成為他們追求的目標(biāo)，就會促使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行。班級公約的制定也可以采取反思實踐的做法，反思班級文明禮儀、學(xué)習(xí)常規(guī)、考勤常規(guī)、衛(wèi)生值日等方面存在的問題，一一列舉出來，制定相應(yīng)的解決問題的對策，形成班級公約，使班級管理“有法可依”。這樣的班級公約是學(xué)生自己參與制定的，比起服從別人制定的班規(guī)，更容易接受和認(rèn)同，所以學(xué)生的執(zhí)行力也會更好。各團(tuán)隊可以根據(jù)班級公約來制定相應(yīng)的獎罰制度，來進(jìn)行班級管理。

在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，實行班級學(xué)生自治，其根本目的就是引導(dǎo)學(xué)生逐步走上自我教育、自我發(fā)展和自我完善之路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊意識和民主意識，值得我們每一位教師對此進(jìn)行深入的研究。

（作者單位：山東海陽市行村鎮(zhèn)第二初級中學(xué)）