實效：語文教材必然的理性追求

編寫語文教材就是為了能實實在在地提高語文教學(xué)效率，洪宗禮先生常這樣講，他的“三一”教材觀更充分體現(xiàn)了這一理性追求。為了更好地說明這個問題，我們不妨先領(lǐng)略一番洪先生的“三一”教材觀。所謂“三一”，即“一本書”“一串珠”和“一條線”。

“一本書”，是說語文教材不按讀、寫、知分編課本，每學(xué)期只用一用教材，而全套教材是一個整體結(jié)構(gòu)的有機教學(xué)系統(tǒng)，是一個“大”的讀寫知綜合體。它的內(nèi)部包括閱讀、寫作、語文基礎(chǔ)知識三個子系統(tǒng)。每個子系統(tǒng)又依據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，按照由淺入深、由低到高、由簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律，安排大體相等的經(jīng)過優(yōu)選的知識點和能力訓(xùn)練點。這些知識點和能力訓(xùn)練點基本上都縱橫聯(lián)系、互相溝通，比較合理地組合在相應(yīng)的單元里，形成經(jīng)緯分明、循序漸進的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)中的各條知識線、訓(xùn)練線“分之則系列分明，合之則相互為用”，體現(xiàn)了整體性和系列性的和諧統(tǒng)一。

“一串珠”，是說全套書共有36個“珠”式單元。每顆“珠”，既是一單元的讀、寫、知配合訓(xùn)練的小綜合體，又是全套教材整體訓(xùn)練系列中的一個階段訓(xùn)練點。點點相連，形成系統(tǒng)，珠珠相串，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，把語文教學(xué)多元目標(biāo)、復(fù)雜內(nèi)容科學(xué)而合理地組合起來。每個“珠”式單元均以課文為例子，把傳授語文知識，提高語文能力，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法等緊密地結(jié)合在一起，形成具有整體綜合教學(xué)效應(yīng)的“集成塊”?！爸椤笔絾卧亲衷~句篇、語修邏文、讀寫聽說的綜合訓(xùn)練點，又是由課內(nèi)向課外進行延伸性學(xué)習(xí)的擴展點，也是使學(xué)生獲得語文知識和能力，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語文學(xué)習(xí)方法，向未來發(fā)展的端點。

“一條線”，指貫穿全套教材的以讀寫聽說能力訓(xùn)練為主的多股交織的集合線。它包括語文能力訓(xùn)練線、知識結(jié)構(gòu)線、思維發(fā)展線和學(xué)生學(xué)習(xí)語文心理發(fā)展線。在這條線的統(tǒng)攝下，多方面的教學(xué)內(nèi)容各有自己的適當(dāng)位置，君臣佐使配合得當(dāng)，且由這條線串“珠”成書，形成層層遞進的螺旋式的訓(xùn)練序列。

通觀洪氏“三一”語文教材，再品讀洪先生的“三一”教材觀，我們不難發(fā)現(xiàn)，追求實效這條理性的線索始終貫穿其中，可概括為“六化”：

一、典范化

所謂典范化，即洪氏“三一”教材的選文和思考訓(xùn)練具有典范性，可以舉一反三，以少勝多，以簡馭繁。洪氏“三一”語文教材的課文都是以文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇，都是堪為語言學(xué)習(xí)的典范“例子”，并注意了適當(dāng)編選時文、實用文，基本都達到了“弘揚中華優(yōu)秀文化，吸收人類進步文化，尊重多元文化，注入時代活水”的要求。同時，優(yōu)選范文，不以新老劃線，一些經(jīng)過百年考驗的傳統(tǒng)名篇不僅保留，而且按新的理念和要求編出新意，或與新選教材科學(xué)組合，形成新的特色。新開發(fā)的課文，則精選細磨，好中選優(yōu)，盡可能選出文化內(nèi)涵豐富、時代氣息濃厚的力作，如，《事物的正確答案不止一個》《都市精靈》等，而不去追求什么“時文效應(yīng)”。總之，為凸現(xiàn)教材典范化和最優(yōu)化，選文和編排重視中華優(yōu)秀文化和人類進步文化以及多元文化的融合，人文精神和科學(xué)精神的統(tǒng)一，注意題材、文體、風(fēng)格多樣化。如，七年級上冊由親近文學(xué)、金色年華、民俗風(fēng)情、多彩四季、走近科學(xué)、奇思妙想6個主題單元組成，選文內(nèi)容包含了人與社會、人與自然、人與文化和人與自身等方面；體裁式樣有詩歌、散文、小說、童話、科普作品，也有實用文；從作品風(fēng)格、類型看，既有大師的厚重、高雅的經(jīng)典作品，也有反映民俗風(fēng)情、富有理趣的通俗小品、民俗對聯(lián)和貼近校園生活的實用文。這種選文的典范化無疑既保證了教材的“語文性”，也保證了教材的“人文性”，有益于教師在教文的過程中逐漸培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教文立人的教育理想。

當(dāng)下的一些語文教材，選文往往只重視思想性和人文性而不注重語文性，結(jié)果造成教學(xué)中嚴(yán)重淡化學(xué)生語文能力和素養(yǎng)方面的考量，致使學(xué)生收獲甚微。比如，《人是能思想的蘆葦》（作者：帕斯卡爾）、《直面苦難》（作者：周國平）、《論厄運》（作者：培根）等文本，雖都是作者思想火花的集束，但若作為典范的課文就很值得商榷了。再有，教材編寫者還動輒踢出經(jīng)典篇目，如《背影》這樣的經(jīng)典散文竟被踢出某教版初中語文教材，理由竟是有的中學(xué)生認為“‘父親’的形象不夠瀟灑，缺少美感”；個別專家認為“給人不健康的感動”，是“不理性和實用主義的表現(xiàn)”之類。毋庸諱言，這樣編選教材的課文，對最大化地確保語文教學(xué)的實效肯定是無益的。

二、簡約化

所謂簡約化，即堅持辯證唯物主義的質(zhì)與量的統(tǒng)一，追求語文教材的高效低耗；就是通過范文和知識點的優(yōu)化選擇，教材內(nèi)容的合理組合以及知識的延展功能的發(fā)揮，用較少的教學(xué)時間獲取最佳的教學(xué)效果；就是凸顯教材的語文性，以教師教好語文和學(xué)生學(xué)好語文為本務(wù)，注重在教文的基礎(chǔ)上和過程中自然、靈活、有機地滲透并強化人文教育，盡可能減少精神文化的包袱，不自作多情的增加負擔(dān)。洪氏“三一”語文教材就達到了這樣的要求，實現(xiàn)了教材的精化、簡化和優(yōu)化。具體可概述為：知識點、能力訓(xùn)練點的組合盡可能合理、科學(xué)、有效，具有綜合性和延展性；語文知識傳授、讀寫聽說能力訓(xùn)練及習(xí)慣方法培養(yǎng)的分項安排，均留有余地；教讀、扶讀、自讀三類課文安排寬綽；“思考和練習(xí)”及語文知識的應(yīng)用訓(xùn)練基本上可在課內(nèi)完成。當(dāng)下的一些語文教材均存在著課文過滿、人文泛濫，內(nèi)容不夠簡約，語文教學(xué)的“本務(wù)”不夠突出等弊端，這對教師教好語文和學(xué)生學(xué)好語文都是不利的，就是對學(xué)生發(fā)育健全人格、提升人文素養(yǎng)，學(xué)會做人等也未見得真有什么益處。

三、整合化

洪氏“三一”教材的編者從結(jié)構(gòu)整合入手，巧妙地把36個主題單元多維多角度地整合成一個語文綜合實踐系統(tǒng)。其中，縱向系列包括閱讀、寫作、口語交際、語文實踐、專題、名著閱讀等多條線，分之系統(tǒng)清楚，合之相互為用。在這個整合系統(tǒng)中，讀寫是主干，是雙翼，口語交際、語文實踐活動、專題、名著導(dǎo)讀都交叉有序地與讀寫融為一體，其結(jié)構(gòu)為單元主題詞+精略讀+誦讀欣賞（包括古代詩文、現(xiàn)代詩和“文筆精華”）+寫作（以讀導(dǎo)寫、以寫促讀）+口語交際或綜合活動。這種整合化教材編寫體系無疑確保了每篇課文本身就是一個讀、寫、知的小綜合體，每冊書是一個較大的合成性整體。這些大小不同的綜合體被用一條多股交織的線串聯(lián)起來，把知識、能力、思維、學(xué)生心理發(fā)展等統(tǒng)攝于一個有機的完整的綜合系統(tǒng)中。這樣一來，教材不僅把各種分解能力訓(xùn)練點和知識點融合在了一起，而且與社會生活、平行學(xué)科緊密聯(lián)系，互相溝通，從而形成了一個時空開闊的“語文互聯(lián)網(wǎng)”，更易于對學(xué)生進行綜合影響，最終達成全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

當(dāng)下的一些教材，有的過分張揚人文性，甚至干脆變過去循序訓(xùn)練體例為“人文組元，專題探究”，只在凸顯“人文教育”這一極發(fā)力，幾乎見不到如此科學(xué)嚴(yán)謹、以培養(yǎng)學(xué)生語文能力和素養(yǎng)為本務(wù)的“整合”痕跡了。單就“讀”和“寫”來說吧，有的教材雖沒有分編成兩冊，但“讀”和“寫”卻相對獨立于教材之中，結(jié)果仍是“教讀”與“教寫”兩下扯皮，互不給力，甚至兩敗俱傷。至于語法、修辭等語文知識教學(xué)內(nèi)容則被嚴(yán)重淡化甚至取消；口語交際能力培養(yǎng)也做得很不到位。比較之下，筆者認為，整合化的洪氏“三一”教材雖然內(nèi)容并不多于分解性教材，但卻能夠最大限度地發(fā)揮課文資源的合力功效，進而循序自然、扎實到位地，達到教文立人的理想目標(biāo)。

四、序列化

洪氏“三一”教材的編寫者力圖運用系統(tǒng)的思想，從整體上改革舊的中學(xué)語文教材體系，探索了多元多角度組元，知識、能力、思維發(fā)展、認知心理規(guī)律多股交織的序列。全套教材共分六冊，依據(jù)大綱、按照初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點和認知規(guī)律，科學(xué)而有次序地安排了課文、能力訓(xùn)練和語文知識的內(nèi)容。這些經(jīng)過優(yōu)化選擇的課文、能力訓(xùn)練、語文知識的內(nèi)容，緊密而有機地結(jié)合在相應(yīng)的單元里，形成經(jīng)緯分明、系列清楚、協(xié)調(diào)勻稱、序列化的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，讓知識、能力、思維互相配合，同步協(xié)調(diào)發(fā)展。不僅讀寫能力和讀寫知識都形成序列，就是語文習(xí)慣的培養(yǎng)也形成了一定的序列。僅初中階段就結(jié)合相關(guān)單元課文教學(xué)，安排了查字典、朗讀、默讀、速讀、摘記、寫日記、提要鉤玄、品評文章等二十幾種習(xí)慣。同時，每個“合成”單元是字詞句段篇、讀寫聽說思的綜合訓(xùn)練點，又是由課內(nèi)向課外進行延伸性學(xué)習(xí)的擴展點，也是使學(xué)生獲得語文知識和能力，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語文學(xué)習(xí)方法，向未來發(fā)展的端點。這種序列化充分體現(xiàn)了多元多角度組元和多股交織安排序列的設(shè)計思想，很符合漢語文特點和中國學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認知心理的科學(xué)的序。最為重要的是，這種序列化確保了教材體系的脈絡(luò)分明，學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的循序漸進，既有利于有機、有序、高效地進行“聽說讀寫思”訓(xùn)練，又有利于自然、靈活、有機地強化人文教育，從而收到扎實推進的教文立人之功效。相比之下，當(dāng)下的一些語文教材在序列化這一點上做得就很難盡如人意了，甚至幾乎都談不上語文能力和素養(yǎng)循序提升的序列化了，這理應(yīng)引起我們的高度關(guān)注和深刻反思。

五、實用化

所謂實用化，簡而言之，就是教和學(xué)都實用。洪氏“三一”語文教材在知識系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)及助讀系統(tǒng)等方面都突出了實用性。知識系統(tǒng)的編寫內(nèi)容和設(shè)計力求簡化、淺化、精化、優(yōu)化，所有的知識點的安排都緊扣范文。如，“語法知識”采取“單元小集中”的方法，結(jié)合單元課文，有序列地安排，讓學(xué)生結(jié)合語言材料學(xué)習(xí)語言規(guī)律，真正學(xué)到“精要，好懂，有用”的知識。范文系統(tǒng)注意選文少而精，篇幅短小，時代性強、可讀性強。每冊課文，僅30篇文章。每單元課文分教讀、扶讀和自讀三類，編排體現(xiàn)“先教后扶再引讀”式。教讀課文大都是傳統(tǒng)名篇，扶讀和自讀課文大多是貼近學(xué)生生活的時代性強的文章，而且篇幅一般較短。全套教材180篇課文中，除100篇基本課文外，其余80篇自選課文，篇幅平均在2000字左右。作業(yè)系統(tǒng)除每課精編練習(xí)外，還編寫了與課文配套的單元教學(xué)目標(biāo)檢測題。每課、每單元的練習(xí)，做到了少而精，恰當(dāng)把握練習(xí)的量和度；做到了活且實，莊重而不乏靈活，嚴(yán)謹而富有理趣，題目措辭人性化，有助于學(xué)生與文本和諧對話；做到了知情義結(jié)合，人文工具“一張皮”，避免純技術(shù)訓(xùn)練；做到了致用，重在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作品感情，應(yīng)用語言，遷移知識。助讀系統(tǒng)做到了“三引進”：第一，引進教學(xué)目標(biāo)。每個單元前有“單元教材支配表”，每篇課文前有學(xué)習(xí)重點提示和預(yù)習(xí)要求。第二，引進教法。每篇課文都有誘導(dǎo)式的讀前、讀中提示以及讀后思考和練習(xí)，提示從初一到初三由實到虛，由詳?shù)铰?，由扶到放，讓學(xué)生逐步學(xué)會“自己走路”。第三，引進學(xué)法，編入“閱讀方法和習(xí)慣”的學(xué)法指導(dǎo)短文48篇，分23個專題。大多數(shù)單元都圍繞單元寫作重點結(jié)合課內(nèi)作文，設(shè)計了“課外練筆”，對學(xué)生的語文課外活動作了具體而靈活的安排。同時還結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容配編了“圖書箱”，有重點地介紹與課文有關(guān)的重要作家作品，并提示課外閱讀整本書的方法。助讀系統(tǒng)的這些設(shè)計，為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)語文的“路標(biāo)”（單元教材支配表），交給了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“拐棍”（讀前、讀中提示，預(yù)習(xí)提示）、“鑰匙”（閱讀方法與習(xí)慣）和自測學(xué)習(xí)效果的“尺子”（單元教學(xué)目標(biāo)檢測題）。這些都充分體現(xiàn)了“三一”語文教材實用化的特色，可以說，不同地區(qū)、不同層次的教師都易于使用，并教出實效。

六、開放化

所謂開放化，是指語文教材必須建立在突破封閉型的教材模式的基礎(chǔ)上，要能夠使整個語文教學(xué)成為一個開放系統(tǒng)。洪氏“三一”語文教材就做到了：閱讀、寫作、語文基礎(chǔ)知識三方面融于一書、化為一體，做到讀、寫、知同步結(jié)合，以讀導(dǎo)寫，寫中有讀，讀寫中應(yīng)用知識，知識指導(dǎo)讀寫，具有較強的滲透性、開放性；閱讀訓(xùn)練中的教讀課文、自讀課文、課外閱讀、閱讀習(xí)慣和方法四者密切配合，以教讀指導(dǎo)自讀，通過教讀、自讀等課內(nèi)閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀；寫作訓(xùn)練中，導(dǎo)寫、課堂聽說、課內(nèi)作文、課外練筆、作文評價與評改形成系列，把口頭作文、書面作文結(jié)合起來，又把課堂作文作為課外練筆的起點；把語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)從橫向聯(lián)系起來，閱讀、寫作的選文增加了相當(dāng)數(shù)量的與數(shù)理化、政史地哲有關(guān)的實用文，作文訓(xùn)練、單元語文訓(xùn)練題中設(shè)計了與其他學(xué)科密切相關(guān)的多種練習(xí)，使語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相通。此外，洪氏“三一”語文教材還向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)空間開放，課文安排給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)空間，每冊書的主體課文一般只有25課，有些單元留空1～2篇，讓師生自薦課文；向語文學(xué)習(xí)個性化開放，按照各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認知特點、能力差異和學(xué)習(xí)需求，分別采用適當(dāng)?shù)闹黝}單元形式，構(gòu)建各具特點的組元模式，凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的個性化。此外，教材中“跨領(lǐng)域探究學(xué)習(xí)情境”和“綜合實踐活動”這兩個板塊也都很好地體現(xiàn)了開放化特色，為教師進行開放性的語文教學(xué)活動提供了指導(dǎo)和依托?？傊@種開放化使教材系統(tǒng)中的諸要素有機整合，交匯融通，更有利于教學(xué)中知行結(jié)合、智能結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、師生結(jié)合，也會為師生進行雙向、多向交流，改變封閉教學(xué)體系創(chuàng)造條件，進而大大提高教文立人的效益。當(dāng)下的一些語文教材雖然也比較注重開放性，但由于嚴(yán)重缺乏語文性、系統(tǒng)性、序列性和嚴(yán)謹性，因而其實效性也就大打折扣了。

綜上“六化”，筆者認為，實效性一直是洪氏“三一”語文教材的理性追求。談了這么多，一些提法或許還不夠深刻，甚至還不夠準(zhǔn)確，但有一點筆者可以斷言，如果我們真的能夠深入學(xué)習(xí)、研究洪先生的“三一”語文教材以及他的教材觀，并在教材建設(shè)方面加以借鑒弘揚和發(fā)展，我們也就不愁語文教材會對提高語文教學(xué)效率有實實在在的功效了?？傊?，實效性應(yīng)該是語文教材必然的理性追求，這一點應(yīng)該引起我們足夠的關(guān)注和深刻的反思。

（作者單位：江蘇泰州中學(xué)）