追求常態(tài)下的平實公開課

現(xiàn)在學(xué)校教研風(fēng)氣日益濃郁，開設(shè)的各種教研課也名類繁多。但凡上到公開課，各種教育設(shè)備均派上了用場，試教、試聽等程序也一一安排妥當(dāng)……久而久之，我們不禁要質(zhì)疑，為什么一到上公開課，就這么隆重呢？

作為一線教師，我們不需要作秀的公開課，不需要平時我們無法做到的華麗的公開課，我們需要的是扎實、真實、平實的常態(tài)下的公開課，需要的是先進(jìn)理念引領(lǐng)下并具有實際意義和強(qiáng)烈可操作性的公開課。這是因為：

一是條件的許可。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)校的辦學(xué)條件已得到改善，特別是地區(qū)內(nèi)部的教育均衡問題正在逐步解決，無論是公開課，還是平常課，我們都可以用上合適的輔助媒體，這為公開課常態(tài)化實現(xiàn)了可能。

二是公平的需要。時常聽說為了保證公開課的質(zhì)量，還將同年級幾個班的學(xué)生湊出一個好班來，或者被抽到上公開課班級的學(xué)生還要被事先排練，如此精心準(zhǔn)備，確實是煞費苦心。公開教學(xué)中，其他班級為公開教學(xué)讓路，全校上下圍繞著轉(zhuǎn)，如此興師動眾的安排，也許只為這一節(jié)課，而其他班級大量的課，如何得到保證？試想，被冷落班級內(nèi)的學(xué)生看著那眾星捧月下的開課班級，其心里又會作何感想？

三是研究的必然。誠然，作為有指導(dǎo)意義的公開課，深入研究自然是少不了，但這種深入研究應(yīng)該是建立在具有推廣意義和可操作性的基礎(chǔ)上的，純粹為了深刻的深刻只是作秀，是無法被我們一線教師認(rèn)可和接受的，更無法去學(xué)習(xí)與借鑒。

筆者觀摩過一次同課異構(gòu)的兩節(jié)小學(xué)語文公開課——

第一節(jié)課教者把課設(shè)計得很完美，配上精彩的課件、優(yōu)美的音樂，一環(huán)套一環(huán)地進(jìn)行教學(xué)。課堂上確實是熱鬧非凡，然而在精美的課件呈現(xiàn)時，學(xué)生一聲聲“哇”的驚嘆聲中，筆者在思考，作為學(xué)科教學(xué)，作為輔助工具的媒體運用卻弱化了語文的本體——文本，因此，所謂的效果從何談起，如此公開課，有何借鑒意義？

第二節(jié)課的執(zhí)教教師沒有試教，整節(jié)課竟沒有優(yōu)美的音樂、沒有絢爛的圖片，所謂課件，只是幾個WORD文檔。其中一個文檔是課文，教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的需要與生成隨機(jī)選用片段，而不是類似其他課件預(yù)設(shè)好的先后順序；另外幾個文檔是與課文配合的有關(guān)資料，課堂上也根據(jù)學(xué)生的需要和興趣選用了。課上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)、以已有知識經(jīng)驗為資源、以其他資料為拓展，緊扣生成性資源，靈動把握教材，因此，學(xué)生們所得都很滿足，特別是在小學(xué)語文所關(guān)注的語言感悟和情感體驗方面都有了自己的收獲。如此比較，課堂的效率之高，是顯而易見的。這樣的公開課，簡潔明了，易于操作，便于模仿。更重要的是，這樣的教研課對教師的自我素質(zhì)提出了高的要求，需要我們教師在磨課的過程中認(rèn)真鉆研教材、細(xì)致研究學(xué)生，不斷提升自我，這不正是我們所主張的嗎？

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。公開課常態(tài)化，常態(tài)課公開化，在常態(tài)下的深入教研，以教研促常態(tài)發(fā)展，也許才是一線教師真正需要的，也正是這樣的活動才能以常態(tài)的研討促教師專業(yè)提升，以有效的教學(xué)促學(xué)生綜合發(fā)展。

追求常態(tài)下的平實公開課，或許才是教研的本真。

（作者單位：江蘇溧陽市南渡中心小學(xué)）