電類核心基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐

摘要：依據(jù)電類核心基礎(chǔ)課程理論性、實踐性兩者并重的特點，進(jìn)行了課程教學(xué)改革實踐。實行兩階段教學(xué)，精講內(nèi)容，嵌入式研討，加強實驗。理論講授、研討和實驗三者互相結(jié)合、相互滲透。提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的能力，使課程建設(shè)水平穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：電類核心基礎(chǔ)課程；研討式教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）18-0060-02

電類核心基礎(chǔ)課程包含“電路分析基礎(chǔ)”、“信號與系統(tǒng)”、“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)”等課程，是電子信息及電氣學(xué)科各專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程具有兩個顯著特點：一是具有較強的理論性和邏輯性，體現(xiàn)在課程內(nèi)容包含了很多定理、定律、論證、推理和結(jié)論。學(xué)生通過理解、掌握這些理論知識得到科學(xué)研究的訓(xùn)練，初步領(lǐng)略進(jìn)行科學(xué)研究的一般方法。二是課程具有廣闊的應(yīng)用背景，課程雖然研究的是電路（系統(tǒng)）模型，但卻是從工程實際抽象出來的，學(xué)生還應(yīng)通過學(xué)習(xí)探討理論之間的聯(lián)系，加強理論聯(lián)系實際，增強發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。與基礎(chǔ)課程不同，它們是理論與實踐并重的課程，因此課程教學(xué)要求不僅要掌握相關(guān)理論，同時要具備理論聯(lián)系實際、處理解決工程問題的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主，通常先講概念、理論和方法，然后講例題，雖然也有總結(jié)歸納，但也是教師總結(jié)了給學(xué)生看，整個教學(xué)過程體現(xiàn)的是以教師為主，學(xué)生只是被動接受知識，學(xué)生的主動思考、主動學(xué)習(xí)的熱情沒有被調(diào)動起來。而課程所包含的各知識點背后的聯(lián)系以及它們工程應(yīng)用的背景需要學(xué)生通過一個學(xué)習(xí)、思考、探究的過程才能達(dá)到。傳統(tǒng)的教學(xué)只是解決入點、入面的問題，而探究、討論可以達(dá)到入深、入寬的境界。在近兩年來的教學(xué)和課程建設(shè)中，依據(jù)大學(xué)教育轉(zhuǎn)型的要求，積極借鑒國內(nèi)外同類課程的建設(shè)經(jīng)驗，積累總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積極探索電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革之路，在教學(xué)模式、方法和手段上進(jìn)行大膽實踐，在教學(xué)中引入了研討式教學(xué)方法，以此來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并通過題目的精心設(shè)計，幫助學(xué)生打開知識點之間的壁壘，了解理論與實踐的曲徑通幽之處；同時進(jìn)行實驗教學(xué)改革，使理論講授、單元研討和實踐三者相輔相成，互為延伸和補充。取得了很好的效果，使課程建設(shè)水平穩(wěn)步提高。

一、核心基礎(chǔ)課研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)即研究討論式教學(xué)，是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。[1]研討式教學(xué)在學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)中的目標(biāo)是：營建平等的學(xué)術(shù)氛圍，最大限度激發(fā)學(xué)生的探索熱情、求知欲望、主動進(jìn)取和奮發(fā)向上精神，使他們從知識的奴隸變成學(xué)習(xí)的主人。它所起到的作用是激活書本知識、概念融會貫通、理論聯(lián)系實際、批判理解而非被動盲從，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入以主動探索、平等交互、獨立思考、體驗成就為特色的快樂自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、核心基礎(chǔ)課教學(xué)改革實踐

我們在電類基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入了研討式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂講授改變?yōu)橹v授、課堂研討和實驗相結(jié)合的形式。將課程體系優(yōu)化整合為若干單元模塊，每個單元的課程教學(xué)分為兩個階段。第一階段是以知識為載體構(gòu)建理論框架的階段，第二階段是學(xué)生用這理論框架，學(xué)習(xí)和拓展相關(guān)知識、應(yīng)用的階段。[2-3]第一階段主要以理論教學(xué)為主，基于課程理論性較強的特點，必須有一定學(xué)時的理論講授。第二階段進(jìn)行研討和實驗，研討環(huán)節(jié)分散在每個單元，學(xué)生通過資料查詢、討論等過程打通各知識點的聯(lián)系，了解其工程應(yīng)用案例。而實驗則與理論講授和研討三者互為補充和延伸，提高動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

1.研討式教學(xué)設(shè)計

研討式教學(xué)實行“大班授課，小班研討”的教學(xué)形式，采取“課堂講授+階段研討+習(xí)題課+階段測試+實驗”相結(jié)合的組織模式。以“電路分析基礎(chǔ)”課程為例，具體兩個教學(xué)階段設(shè)計包含以下內(nèi)容：

（1）第一階段：整合內(nèi)容，精講少講。將課程內(nèi)容整合為4個單元知識模塊，分別為電路的基本概念和基本定律、電阻電路分析、動態(tài)電路分析、正弦穩(wěn)態(tài)分析4個單元，使課程內(nèi)容體系簡要鮮明，以實現(xiàn)課堂內(nèi)容的精講，減少講授學(xué)時，在有限學(xué)時內(nèi)給學(xué)生留下更多的時間進(jìn)行研討和實踐。課堂講授主要對每個知識模塊的基本概念、基本定律和基本分析方法進(jìn)行必要的講授，使學(xué)生通過對基本概念、基本理論和方法的學(xué)習(xí)建立必要的知識框架。在保證知識框架完整的前提下避免面面俱到、滴水不漏的灌輸式教學(xué)，留出寶貴的時間給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究。

（2）第二階段：單元研討和實踐。每單元模塊至少進(jìn)行一次研討和實驗，在模塊學(xué)習(xí)之初下發(fā)研討題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中查找資料、思考問題和準(zhǔn)備研討材料；研討課上充分進(jìn)行交流互動，老師在研討課上轉(zhuǎn)變角色為引導(dǎo)者，而非講臺上的圣人。學(xué)生的發(fā)言可能是片面的，甚至錯誤的，但通過討論都能得到相對正確的結(jié)論。實驗內(nèi)容與研討內(nèi)容有機結(jié)合，使實驗教學(xué)環(huán)節(jié)既成為課堂教學(xué)的延伸，也達(dá)到與研討內(nèi)容互相補充與證明的目的。學(xué)生通過研討和實踐環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，提高工程應(yīng)用能力。

由于課時緊張，習(xí)題課和單元測試都利用輔導(dǎo)時間或自習(xí)時間進(jìn)行，這兩個環(huán)節(jié)的目的是加深知識的理解、掌握和應(yīng)用。

2.研討組構(gòu)成

發(fā)言和討論是研討式教學(xué)的主要形式，教學(xué)效果的好壞與每位學(xué)生的發(fā)言頻度和時間密切相關(guān)。研討組的構(gòu)成以20人為宜。針對實際教學(xué)班人數(shù)可能較多的事實，我們采取課堂講授時大班在一起，研討課時，將大班每20人分為一組，每組有一位教員主持。

3.研討題目設(shè)計

研討題目設(shè)計合適與否關(guān)系到研討式教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成質(zhì)量。依據(jù)研討教學(xué)的基本思想，研討題目應(yīng)能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，并充分反映重點知識點間的內(nèi)在聯(lián)系和對工程應(yīng)用的概念性指導(dǎo)。教員在設(shè)計這些題目時應(yīng)廣泛查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備盡可能充分的參考性結(jié)論。答案唯一或考查單一知識點的問題不宜作為研討題目。以“信號與系統(tǒng)”課程為例，信號與系統(tǒng)的頻域分析是整個課程的重點，也是難點。對這部分研討，我們設(shè)計的其中一個題目是：通過對周期信號和非周期信號的傅里葉分析，你認(rèn)為兩者變換的性質(zhì)有哪些相似和不同？舉例說明哪些性質(zhì)在通信系統(tǒng)中得到了廣泛應(yīng)用。學(xué)生要回答這樣的問題，必須對周期信號的傅里葉級數(shù)和非周期信號的傅里葉變換的定義和性質(zhì)進(jìn)行理解、對比、歸納和總結(jié)，同時還要查找資料了解通信系統(tǒng)的基本原理。通過研討達(dá)到了理解傅氏變換對信號與系統(tǒng)分析的重要意義，同時也了解通信系統(tǒng)中調(diào)制、頻譜搬遷、頻分復(fù)用等概念，這對于初學(xué)者是非常有益的。

4.課程考核

課程考核由命題考試、平時作業(yè)成績和研討成績構(gòu)成，分別占總成績的70%、10% 和20%，實驗成績單獨核算。按四次研討計算，每次5分，共20分。研討成績評價應(yīng)特別注重鼓勵主動性，只要積極發(fā)言，能獲得3分（占每次研討分的60%）以上的研討分。

三、總結(jié)

在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入研討環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探索的能力。課堂研討作為課堂講授的必要補充，轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的主從關(guān)系，教員從講臺上的圣者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹v臺下的向?qū)?；學(xué)員從被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。研討式教學(xué)起到激發(fā)興趣、活化知識、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和角色的“催化”和“發(fā)酵”作用，為能力素質(zhì)培養(yǎng)的更高目標(biāo)服務(wù)。優(yōu)化實驗題目，使實驗、課堂講授和研討，在內(nèi)容上實現(xiàn)互為延伸、互為補充。實驗教學(xué)由理論教員與電子實驗中心的教員共同承擔(dān)，改變了目前理論課教員不參與實驗的現(xiàn)狀，解決了理論教學(xué)與實驗相互脫節(jié)的問題。

通過2年來的教學(xué)改革實踐進(jìn)一步加強了課程建設(shè)。通過試點教學(xué)和問題研究驗證了學(xué)科基礎(chǔ)課程研討式教學(xué)的可行性；完成了“電路分析基礎(chǔ)”、“信號與系統(tǒng)”課程研討式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，包括主講、研討、綜合評價等過程和內(nèi)容；探討了理論與實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式；鍛煉了教師駕馭課堂的能力，培養(yǎng)了青年教師。

同時在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，由于研討教學(xué)環(huán)節(jié)占用較多的教學(xué)資源，使得全面鋪開有一定的困難，如何在現(xiàn)有教學(xué)資源的條件下最大限度地引入研討教學(xué)環(huán)節(jié)，使更多的學(xué)生受益，值得大家進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭漢民.探討研討教學(xué)的若干思考[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，

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[3]周巍，段哲民，等.電類基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革探索與實踐[J].云南大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2011，(33):451-454．

（責(zé)任編輯：王祝萍）