中小學及校外培訓機構英語教師職后培訓研究

曾真　高飛雁　夏莉

[摘 要]社會的快速發(fā)展對教師的要求越來越高，部分中青年教師在教學中存在一些不可忽視的問題，如知識結構更新速度慢，教學存在著理論與實踐脫節(jié)的問題。文章根據在職培訓相關理論并結合作者在中小學及校外培訓機構英語教師職后培訓方面的實際工作經驗，從需求分析、目標設定、內容策劃、教學策略、績效管理這五個方面探討中小學及校外培訓機構英語教師職后培訓問題。

[關鍵詞]中小學;校外培訓機構;英語教師;職后培訓

[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0207-03

要建設高水平的師資隊伍，做好教師的職后培訓很關鍵。英語教師職后培訓是一種以提高英語教師教育教學水平為核心目標的在職培訓。如何總結利用好教師在工作中積累的經驗并及時解答其在工作中出現的疑惑，在此基礎上展開有針對性的系統(tǒng)的階段性培訓，既是對前一階段教學工作的總結與反思，又為下一階段教學工作的開展打下基礎。中小學及校外培訓機構如何規(guī)范開展職后培訓是本文研究的重點。

在職培訓包括需求分析、目標設定、內容策劃、教學策略、教學評估、跟蹤改進等六個方面的內容[1]。筆者結合自身在中小學及校外培訓機構英語教師職后培訓方面的實際工作經驗，從需求分析、目標設定、內容策劃、教學策略、績效管理等五個方面探討上述觀點在中小學及校外培訓機構英語教師職后培訓中的實踐意義。

一、需求分析

英語教師職后培訓的第一個步驟是進行需求分析。需求分析就是了解語言學習者對語言學習的需求，并根據其輕重緩急的程度滿足學習需求的過程[2]。教師職后培訓的對象是在職教師，目的是促進教育改革，提升教師的教育教學技能和適應現代教育需要的能力，從而提高教育教學質量。英語教師職后培訓的需求分析應包含行業(yè)需求分析、教師個人需求分析兩方面內容。換言之，在制訂培訓方案前，應全面了解教育行業(yè)發(fā)展狀況，了解教育部門近期對教師培訓方面的需求及總體規(guī)劃，了解英語教師職業(yè)發(fā)展現狀、個人學習需求以及職業(yè)發(fā)展需求。需求分析為目標設定奠定基石，要以信息調查為基礎，在明確了方向之后通常用觀察、訪談、測試、問卷調查等方式開展調查。做現狀分析的時候，可通過水平測試了解受培教師的英語水平、教學技能掌握情況，通過心理測試了解受培教師的學習模棱容忍度、自我意識、外向性及學習動機等心理因素，通過問卷調查的方式了解受培教師的年齡、教育程度、語言背景等。不論何種測試都要具有效度、信度和實用性[3]。

在做受培教師需求分析時，應以激發(fā)受培教師的創(chuàng)造力、回應社會不斷發(fā)展對行業(yè)的需求為前提，以培訓成果可量化為導向，通過創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，確保受培教師可以質疑所學內容和包容未知信息，在合作學習的情境中最大限度地提高受培教師的參與度。需求測評還應該是形成性的培訓前的分析結果，培訓者會不斷根據受培教師的成績、反饋等在培訓的過程中對其進行調整，以使培訓達到最佳效果。不斷調整改進后的教師培訓需求測評，也可以用作將來培訓需求測評的參考，以期達到經驗積累、成果共享的目的?？偠灾?，一次成功的培訓一定是建立在高效的需求測評上，而高質量的需求分析來源于培訓者和受培教師有效的溝通與合作，有計劃、有組織、科學地執(zhí)行需求測評，為需求分析服務培訓效果提供可靠保障。

二、目標設定

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。課程目標設定的三個來源是對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究[4]。中小學及校外培訓機構教師職后培訓目標的設定則是以上述需求分析為基本依據，同時還應充分考慮社會需求、學科專家的建議甚至培訓機構現有的實力等。

培訓目標的設定最難把握的是其尺度。心理學實驗證明，太難和太容易的目標，難以激發(fā)人的行動熱情。培訓目標的實現與培訓的持續(xù)性具有相當大的作用與反作用：培訓目標的實現可給予受培教師極大的信心，激發(fā)其學習熱情，促成培訓的持續(xù)性開展，增強培訓效果;反之亦然。因此，假如為了盲目滿足送培單位或受培教師的需求或為了夸大培訓機構現有的實力而定下過高的目標，無疑會給目標的實現帶來負面的影響。但假如將培訓目標定得太低，就會使教育主管部門或送培單位對培訓機構的信心大打折扣，也可能因此而失去獲取該培訓項目的機會。為了能夠在項目競標中獲得培訓項目并保證其持續(xù)性，培訓機構可以首先設定培訓的總體目標，然后把目標細化成為中短期目標。中短期目標是現實行動的指南，在制定中短期目標時，一定要充分考慮各方面的實際情況，使目標既要高出受培教師的實際水平，又要基本可行。

培訓目標的設定也應當從知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態(tài)度與價值觀目標三方面進行考慮。通過需求分析確定受培教師在下一階段欠缺和急需的學科基本知識，在培訓的過程中習得獲取、收集、處理、運用這些知識的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力，以實現受培教師終身學習的愿望和提升其終身學習的能力。設計融入發(fā)現式學習、小組式學習、交往式學習等，讓受培教師通過自主學習、合作學習、探究學習，感知、體驗這些人類生存所不可或缺的過程與方法。最終通過培訓提升受培教師的教學水平和教育技能，激發(fā)受培教師對自身能力提升的成就感和在教學工作中加以運用的期待感，帶著學習興趣、學習責任在今后的工作和生活中樂觀生活、求真務實、寬容待人。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”[5]在確定情感態(tài)度與價值觀目標的基礎上，科學制定每一個維度的目標，使三維目標和諧共振，為培訓收獲預期效果奠定基礎。

三、內容策劃

內容策劃在英語教師職后培訓中起著非常關鍵的作用。培訓內容的策劃包括課程設置、分班和教材選定三方面內容。

課程設置包括合理的課程結構和課程內容。中小學及校外培訓機構英語教師職后培訓課程應包括以下幾個方面的培訓內容：英語語言能力及語言文化的培訓、教學能力的培訓和現代化教學手段的培訓。此外，在進行“國培計劃”“區(qū)培計劃”中小學及校外培訓機構教師培訓項目課程設置的時候，還可以參照教育部教師工作司2020年3月出版的《“國培計劃”有關項目實施指南》和教育部2012年發(fā)布的《“國培計劃”課程標準（試行）》來設計課程。

分班以受培教師的水平測試結果為基本依據，此外，教師的心理因素（比如自尊、學習動機等）以及送培學校需求都應充分考慮。分班可以有多種形式，如按受培教師所在區(qū)域分班或者按受培教師的英語教學水平測試成績分班。按受培教師所在區(qū)域分班的優(yōu)勢在于學員所用教材相同、方言相同，同一區(qū)域不同水平的受培教師之間可以達到優(yōu)勢互補的作用。按受培教師所在區(qū)域分班的劣勢在于容易導致英語教學水平高的受培教師無法得到充分鍛煉，英語教學水平低的受培教師容易因受到打擊而失去學習的興趣。因此，按照受培教師所在區(qū)域分班的方式適用于中短期的中小學及校外培訓機構英語教師職后培訓項目。對于長期的中小學及校外培訓機構英語教師職后培訓項目，可以采用水平測試分班的方式進行。

教材可以采取自編或通過評估選定現有教材的方法確定。自編或評估選定教材都要考慮受培教師在學習過程中的心理安全。受培教師的安全感取決于培訓內容的難易程度是否合適。內容太容易，會使受培教師失去學習的興趣和耐心，并造成人力、時間、資源的浪費;內容太難，會打擊受培教師的學習積極性，因畏難而放棄學習。教材的難易程度是否合適，不僅是決定整個培訓過程是否有效的重要因素，也是決定受培教師是否能真正快樂學習的重要因素。只有教材難易程度合適，受培教師才能投入有效學習，使其既有新知識的收獲，得到技能的提升，也能通過努力而獲得成就感。自編教材可以使中小學及校外培訓機構英語教師職后培訓更有特色和針對性，但耗時長，人力、資源消耗較大。在資金和實力有限的情況下，培訓機構可以采用評估選定教材的辦法。另外，由于任何一種教材都不可能完全滿足某一特定群體的學習需要，因此，培訓者在使用教材的過程中，要善于根據培訓需求，對教材的內容、結構、順序、教學方法等方面進行一定的調整或取舍。合適的就是最好的，教材在內容上要體現包容性及時效性，在形式上要體現多樣性和個性。

四、教學策略

教學策略既包括教的策略又包括學的策略，是指教師在了解學生認知需求的基礎上為達到教學目標而制定的教學計劃和采取的教學實施方案。授人以魚，不如授人以漁。參加中小學及校外培訓機構英語教師職后培訓的學員都是成年人，他們的認知發(fā)展比較成熟，能夠而且愿意有意識地學習語言規(guī)則，同時，受在職因素的影響，他們接受培訓的課堂時間有限。因此，為達到預期的培訓目標，中小學及校外培訓機構英語教師職后培訓的總體教學策略為培養(yǎng)受培教師的自主學習能力。通過為受培教師創(chuàng)設合作學習的情境，實現師生互動、生生互動，喚醒其自主意識，培養(yǎng)其自主合作精神，通過共同設置目標、互相啟發(fā)、獨立思考后交流解決問題，在互動的過程中把被動學習引向主動學習，實現提升受培教師自主學習能力的目標。通過合作， 每一個受培教師在為達到共同目標努力時實現共贏;從自己的努力和成就與團隊密不可分中體會榮譽感，并認可每一個團隊成員的貢獻。研究表明，合作學習可以讓學習者提升記憶力、學習能力和學業(yè)成績，獲得成就感以及口頭表達和社交能力提升，最終增強受培教師的自尊并確保其在整個培訓的過程中獲得正向的情感體驗。

此外，網絡研修也為受培教師的自主學習提供了選擇的空間。網絡研修最能體現學習的及時性，由于不受時空的限制，受培教師可以根據自己的安排隨時開展研究性學習;在線的資源可下載，受培教師可以根據自己的需求反復觀看學習，加深理解學習內容，提升學習效果;網絡的延伸性可以讓受培教師獲得現場培訓之外的相關資訊，其實時更新也可以確?？色@取新信息。

中小學及校外培訓機構英語教師職后培訓時間的有限性還體現在另一方面：除了脫產研修項目，多數中小學教師培訓項目需要教師請假或者利用業(yè)余時間參加培訓，培訓結束返校后還需要給學生補課。部分受培教師受興趣、家庭或工作因素（加班）的影響，培訓之外的自主學習時間缺乏。因此，中小學及校外培訓機構英語教師職后培訓要充分利用課堂時間教授學習策略并提高受培教師對學習策略的自主學習興趣。在課堂上講解學習策略對于英語教師職后培訓同樣也有借鑒作用，可以通過互動的方式傳授，使用補償式技巧，羅列策略清單，或者由教師在課堂上提出建議[6]。

在實施以上教學策略的同時，培訓者內心要始終相信受培教師能夠取得進步，獲得成就。哈佛大學一項研究表明，皮克馬利翁效應和自我實現預言是受培者取得成就的兩個關鍵因素。培訓者要明確：培訓期間的每一天、每一堂課都要讓受培教師明確培訓者對他們的期望是什么，即使講授的內容不同。對受培教師取得進步和成就的信心更多地體現在培訓者的行動而不是言語上。培訓者可能會認為自己相信受培教師取得成功的正面情感不一定能實實在在地提升受培教師的培訓成績，然而研究表明，培訓者對受培教師的期望與受培教師的成就高低正相關。

綜上所述，在科學策劃、嚴格執(zhí)行相關策略的同時，一定要關注受培教師在培訓期間的心理活動和情感經歷。在積極、正向、師生無障礙溝通的情感環(huán)境中參與培訓，每一個受培教師都會在愉悅的學習中獲得提升和自我滿足感，而且他們也會在其教書育人的過程中為學生們創(chuàng)設積極、正向、令人愉悅的學習氛圍?？傊?，培訓者希望受培教師帶著什么樣的情感體驗和學習收獲回到本職崗位，就在培訓中為其提供這樣的體驗和收獲。

五、績效管理

績效管理包括計劃、執(zhí)行、評估與反饋這四個環(huán)節(jié)。培訓計劃的執(zhí)行能否達到培訓的目標是考核培訓成敗的關鍵。培訓的目標分總體目標和中短期目標，因此績效評估也應分階段進行。

課堂評估是中短期績效評估的重要參數。不同于常規(guī)性測試，課堂評估具有形成性、診斷性、啟發(fā)性和目標驅動性等特點。王篤勤在《英語教學策略論》里總結了十一條課堂評估策略[7]，其中適用于中小學及校外培訓機構英語教師職后培訓的有一分鐘問卷、學習監(jiān)控表和卡式評估。受培教師的出勤率也是中短期績效評估考核的一個重要參數。整體出勤率高表明培訓的吸引力大，受培教師的學習熱情也高;反之亦然。中短期績效評估的質量對于影響培訓項目的持續(xù)性起關鍵作用?？傮w績效評估在培訓項目結束后不久通過期末測試分析或課堂評估總結的方式進行。總體績效評估與總體目標的實現相對應，是評估中小學及校外培訓機構英語教師職后培訓項目質量的主要指標，對續(xù)約或新項目的簽訂起決定性作用。

制定績效評估的同時還應提出相應的改進意見，并將上述結果及時地反饋給個人和送培單位。在獲取他們的反饋后及時地改進不足之處，同時也為下一個培訓項目的開展積累經驗。

六、結語

通過浸潤式的職后培訓方式，受培教師在培訓過程中參與并體驗將來要帶到自己課堂中的教學模式，培訓結束后在實際教學中加以個性化運用，對其教學技能有精準補缺和提高的作用，使其在教學心理上有運用熟悉工具的安全感，使其在教學情感上有跟學生分享有效教學過程的迫切感。此外，通過需求分析、目標設定、內容策劃、教學策略和績效管理等五個環(huán)節(jié)可以有計劃有步驟地實現受培教師、送培單位以及培訓機構的培訓目的。當然，上述五個步驟并不是一成不變的，應該隨著時間和具體情況的改變而做相應改變。在此基礎上的不斷完善，可以使中小學及校外培訓機構英語教師職后培訓實現良性循環(huán)，并為培訓機構帶來良好的聲譽和經濟效益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] RICHARDS J C，NUNAN D. Second language teacher education [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000：283.

[2] 程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2002：71.

[3] 馬丁·韋德爾，劉潤青.外語教學與學習：理論與實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，1996：478.

[4] 施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，2003：99.

[5] 劉勰.文心雕龍[M].上海：上海世紀出版股份有限公司，上海古籍出版社，2015：48.

[6]? ?BROWN H D.Teaching by principles： an interactive approach to language pedagogy [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005： 202-209.

[7] 王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002：72-77.

[責任編輯：龐丹丹]