小學(xué)語文課堂教學(xué)合理性的提高綜述

摘 要：課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前課堂教學(xué)合理性問題并不樂觀，如何有效提高課堂教學(xué)合理性是一個(gè)亟待解決的問題。文章從教學(xué)語言的規(guī)范化、課堂閱讀與技巧和課堂提問分析與策略三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；合理性

課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前課堂教學(xué)合理性問題并不樂觀，如何有效提高課堂教學(xué)合理性是一個(gè)亟待解決的問題。文章從教學(xué)語言的規(guī)范化、課堂閱讀與技巧和課堂提問分析與策略三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

一、教學(xué)語言的規(guī)范化

“說普通話、寫規(guī)范字”是對(duì)教師的基本要求，教師的行動(dòng)是無聲的語言、有形的榜樣，教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師課堂語言具有極其強(qiáng)烈的示范作用，因此其規(guī)范化是產(chǎn)生語言正面示范效應(yīng)的前提。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，兒童處在語言高速學(xué)習(xí)階段，他們的模仿能力很強(qiáng)。語文教師的課堂教學(xué)語言不僅直接影響到語文教學(xué)的效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。學(xué)生年齡越小，教師的語言越應(yīng)規(guī)范，同時(shí)教師的口語表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語流通暢，語調(diào)自然、適度。在語音、詞匯、語法等方面越應(yīng)仔細(xì)斟酌，為兒童的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

語文課堂教學(xué)要豐富學(xué)生的語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩。教師要掌握詞語的準(zhǔn)確含義，包括詞語的感情色彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識(shí)。教師的語言表達(dá)必須語意明確，毫無歧義。語文教學(xué)口語的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語的簡(jiǎn)約與精練上。但是，也要同時(shí)注意，應(yīng)多用生動(dòng)活潑的表達(dá)形式，多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的方法和手段。教學(xué)口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡(jiǎn)易、表達(dá)的生動(dòng)有趣等，同時(shí)要注意有意識(shí)地逐步發(fā)展他們的抽象思維。[1]

二、課堂閱讀與技巧

吳紅老師在《 優(yōu)化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)方法淺談》中指出[2]，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中提到，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，享受審美樂趣。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。 （1）多感官參與，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。教師應(yīng)努力提供多種感官參與的實(shí)踐情境與體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。 （2）多方法朗讀，小學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的，教師應(yīng)重視語文朗讀的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的獨(dú)特體驗(yàn)的語感性。同事，突出重點(diǎn)段落，在有感情讀的基礎(chǔ)上背誦，讓學(xué)生在課堂上背誦，十分必要。（3）多元化學(xué)法，閱讀活動(dòng)要重視教給學(xué)生多元化的學(xué)法，提倡個(gè)性化的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)詞，要教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解的方法；學(xué)句，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)句子意思的方法。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了方法，就能掌握探究學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

三、課堂提問與策略[3]

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問有著舉足輕重的作用，有效的課堂提問不僅可以激活課堂，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且還能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力，發(fā)展求異思維，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前教學(xué)過程中普遍出現(xiàn)的問題在于：（1）提問沒有切中要害，教師設(shè)計(jì)的提問目的不明確，沒有真正觸動(dòng)學(xué)生的思維，事實(shí)性、記憶性的問題比較多，很多問題停留在淺層次的交流上。（2）提問脫離學(xué)生實(shí)際，教師設(shè)計(jì)的問題沒有以學(xué)生的思維興奮點(diǎn)為切入視角，設(shè)計(jì)的問題過難、過偏，學(xué)生難以理解。（3）提問沒有啟發(fā)性。教師設(shè)計(jì)的問題不是以探求學(xué)生的見解為導(dǎo)向，而是以獲得預(yù)設(shè)正確的答案為目標(biāo)，學(xué)生解決問題不需要教師的引導(dǎo)和同學(xué)之間的相互合作或者交流推理。提高課堂提問有效性的策略主要有：（1）問題要精心設(shè)計(jì)，要有一定的深度，以啟發(fā)學(xué)生的思維。要緊扣關(guān)鍵詞句；同時(shí)要有一定的廣度，處理好問題大小、多少的關(guān)系，注意問題的切入角度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行遷移運(yùn)用。（2）提問要把握時(shí)機(jī)，提問適時(shí)才能體現(xiàn)教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的主體地位。只有切實(shí)把握住這些問題，才能真正有效地提高課堂教學(xué)的合理性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].淄博師專學(xué)報(bào). 2011（2）.

[2]吳紅.優(yōu)化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)方法淺談[EB/OL]. 2011.

作者簡(jiǎn)介：杜春平，女，漢族，小學(xué)高級(jí)語文教師，河南省鄢陵縣陳化店丁集學(xué)校。