評析2011年完形試題對高中英語教學的指導(dǎo)性作用

摘 要 文章主要通過對完型填空的研究，透視其對高中英語教學的指導(dǎo)性作用，論述從兩個重要方面著手，第一部分具體論述了文章的體裁、出題規(guī)律及相關(guān)因素，第二部分從各個層面論述了試題的指導(dǎo)性作用并提出來可行的教學建議，各種教學活動旨在提高學生的綜合語言應(yīng)用能力為他們縱身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 完型填空分析；教；指導(dǎo)性作用

完形填空是高考必考題型，是泰勒根據(jù)格式塔心理學創(chuàng)造的，旨在考查學生的語言基礎(chǔ)知識、閱讀理解能力及語言綜合應(yīng)用能力，在較大程度上能體現(xiàn)學生的應(yīng)用英語水平。2011年江蘇高考完形填空是一篇記敘文敘述了一位男孩在回家的路上看見一只誘人的蘋果，想盡辦法卻又摘不到的故事，同時描述了該男孩從惱怒失望到接受事實，改變心態(tài)的過程。本試題的設(shè)計一方面在完形試題中體現(xiàn)了新課程的情感態(tài)度價值觀的要求，起到對學生進行情感教育的作用，做到了寓情感教育于完形試題中。另一方面在最大程度上考查了學生的英語基礎(chǔ)知識和閱讀理解能力，在這里筆者想通過對本篇完形試題的分析透視高考試題對英語教學的指導(dǎo)性作用。

一、依托完型文本分析，詳盡把握試題規(guī)律

第一，文章是一篇記敘文，由5個段落組成，共有358個詞，設(shè)置了20個空，分散在每個段落中，每段3-4個空，每空有4個選項達到了給學生閱讀設(shè)置了障礙的目的。設(shè)空間隔較長，文章開頭一句沒設(shè)置障礙這就降低了本題型的難度，學生可以順利把握故事的人物、故事發(fā)生的時間、故事發(fā)生的背景，文章選材是學生熟悉的語言環(huán)境，學生讀完首句自信心倍增。文章最后一段，考查學生對于前面材料的理解、感悟與升華。第二，選項詞匯特點，20個空考查了7個動詞；分別是36，39，41，45，51， 55題；4個名詞：分別是40，42，43，50題；形容詞2個；38，53題；4個小品詞：46，47，48，49題；副詞、代詞、連詞各一個：52題考查副詞，54題考查代詞，37題則是對連詞的考查。從考查的詞性分析，本文不僅重視對實詞動詞、名詞、形容詞的考查，同時也加大了對小品詞的考查，這點與歷屆高考題不同，也是師生在復(fù)習時沒有預(yù)料到的。第三，答案選擇的根據(jù)分析，一般情況下在完形中選擇答案根據(jù)文章的上下文語境、文章的發(fā)展線索暗示、文章的句子間及段落間的邏輯關(guān)系、短語搭配等去選擇。（1）語境選擇題：36、39、45、48、50、51、53、54題，例如，36題具體語境分析： 根據(jù)語境可知小男孩不是一個非常喜歡吃水果的人，如果讓他選擇的話他還是更喜歡巧克力。因此選擇preferring。（2）根據(jù)文章的發(fā)展線索暗示：38、41、51等38題：The more he looked at it ，the ___38_____he felt and the more he wanted that apple. 就是根據(jù)49空后的at first he felt angry and disappointed thinking about how hungry he had become from his ____.暗示進行選擇的。（3）根據(jù)文章句子及段落間邏輯關(guān)系選擇：37、52.37題：____37____，as they say ，the forbidden fruit can be tempting.選擇but . 雖然他不是非常喜歡吃水果，但是小男孩很想摘到蘋果，與上句形成轉(zhuǎn)折關(guān)系。52題：所在段落小男孩選擇放棄其實是明智之舉與文章的前面部分的敘述形成轉(zhuǎn)折的邏輯關(guān)系，故選擇however . 4）根據(jù)英語短語搭配結(jié)合語境選擇：42，on the top of 、43 out of reach、 44.stand on ＼46 look around 、47 with luck、49 walk away.

二、根據(jù)完形考填空考查要點指導(dǎo)高中英語教學

第一，對語篇教學的指導(dǎo)性作用，劉辰誕認為語篇就是“一段有意義、傳達一個完整信息，邏輯連貫、語言銜接，具有一定交際目的和功能的語言單位?！倍晷翁羁帐遣煌w裁的語篇，大部分題目需要學生在理解文章大意把握主題的前提下去選擇，因此在英語教學中要重視語篇大意，段落間邏輯關(guān)系，語篇結(jié)構(gòu)的分析，教學中培養(yǎng)學生把握整個語篇含義和脈絡(luò)的能力。這樣能夠他們增強語篇意識提高解題速度及準確率。

第二，對詞匯教學的指導(dǎo)性作用，（1）完形填空考查學生的基礎(chǔ)知識主要是對詞匯的考查，尤其是對動詞、名詞、形容詞的考查，同時出乎預(yù)料對小品詞的考查，這就要求詞匯教學要有主有次，重視詞匯的詞性，也不能忽視對小品詞的教學。（2）完形填空對詞匯的考查主要是在具體的語言環(huán)境中考查，因此詞匯教學要語境化，教學中創(chuàng)設(shè)語境在詞匯教學中有為重要，它能夠幫助學生通過語境提供的信息，對出現(xiàn)在該語境中的詞匯進行連接，從而學習掌握它們，因此學生不僅要關(guān)注非應(yīng)用狀態(tài)中的詞匯學習和記憶，而且還要在運用時，能夠根據(jù)具體的語境，靈活，綜合運用各種詞匯知識進行理解和表達。避免詞匯學習脫離語境理解、脫離詞匯運用及脫離實際應(yīng)用。（3）完形填空考同時注重了對詞匯搭配的考查，也就是對英語詞塊的考查，詞塊由于具有有共現(xiàn)頻率高、整體儲存和提取、可記憶的韻律性三個顯著的特征，因此詞塊融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，教學中采取各種有效策略強化詞塊教學可提高英語教學效率，易于提高言語流利程度，更有助于減少語言表達錯誤。

總之，英語教學中教師要注重對完形填空試題的研究，揭示其對英語語篇教學、詞匯教學具有的指導(dǎo)性作用，同時更要重視新課程理念的理解及滲透，優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生綜合語言應(yīng)用能力為學生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]呂吉爾.有意記憶詞塊：英語學習的高效策略[J].教學月刊，2010.

[2]教育部普通高中英語課程標準[M]北京：人民教育出版社，2003.