對(duì)“專制主義中央集權(quán)”歷史概念教學(xué)的嘗試

摘 要 歷史概念是構(gòu)成歷史知識(shí)的細(xì)胞，包括學(xué)科概念，原理和理論，學(xué)習(xí)起來比較抽象、困難，但卻是理解歷史本質(zhì)的關(guān)鍵。在初中歷史教學(xué)中，教師如何依托“中國古代專制主義中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展”這一線索展開教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建起“專制主義中央集權(quán)制度”這一歷史概念呢，在北師大版七年級(jí)上《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》這一課中，我校歷史教師進(jìn)行了有效的嘗試。

關(guān)鍵詞 歷史概念；秦始皇；專制主義；中央集權(quán)制度

歷史概念包含歷史知識(shí)概念和歷史理論概念。歷史理論概念是對(duì)同類歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物共同特征的進(jìn)一步理論概括。加強(qiáng)歷史理論概念教學(xué)，有利于學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用理論概念，進(jìn)而形成歷史思維能力以及人文素養(yǎng)，因而歷史理論概念教學(xué)成為初中歷史教學(xué)的中心任務(wù)。學(xué)生如何理解抽象的歷史理論概念？通過歷史教學(xué)的基礎(chǔ)功能來實(shí)現(xiàn)不失為一種有效的途徑。

歷史教學(xué)的基礎(chǔ)功能是通過描述基本歷史史實(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的歷史概念，這可以通過歷史再現(xiàn)教學(xué)來實(shí)施。歷史再現(xiàn)教學(xué)的實(shí)施能以文字材料、視聽輔助手段為載體，采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解歷史概念，運(yùn)用歷史概念幫助學(xué)生理解歷史事件、把握歷史內(nèi)涵，從而出色地完成歷史課堂教學(xué)的任務(wù)。

北師大版七年級(jí)上第14課《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》中，出現(xiàn)了“專制主義中央集權(quán)制度”的歷史概念，初一學(xué)生第一次接觸，對(duì)于他們來說是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和本課的歷史知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理，理解“專制主義中央集權(quán)制”的概念，培養(yǎng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象把握歷史問題本質(zhì)和自主分析理解問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，成為本課教學(xué)的重要任務(wù)。針對(duì)此問題，我校初中歷史備課組老師進(jìn)行了以下探討研究。

一、分析教材，提取歷史概念，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，掌握“專制主義”和“中央 集權(quán)制度”的概念

本課與第13課《秦帝國的興亡》都是有關(guān)秦朝的歷史，第13課重在了解第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)國家的建立和滅亡的歷史進(jìn)程；本課重在突出秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，以及這些措施對(duì)后世的影響。教材內(nèi)容分為為四個(gè)學(xué)習(xí)子目：一、“廢分封，立郡縣”，二、“車同軌，書同文”，三、御匈奴，筑長城，四、焚書坑儒，分別從政治、經(jīng)濟(jì)和文化、軍事、思想等方面對(duì)秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的措施進(jìn)行了闡釋。

其中第一子目包括秦始皇首創(chuàng)皇帝稱號(hào)，確立至高無上的皇帝制；中央政府設(shè)丞相，太尉、御史大夫的三公（九卿）制和地方機(jī)構(gòu)郡縣制度的建立，這是秦始皇為建立中央集權(quán)在政治上采取的措施，涉及到的歷史概念不僅有“中央集權(quán)制度”，還有“君主專制主義”。完整地理解“中央集權(quán)制”和“君主專制主義” 這兩個(gè)不同概念的含義 ，各項(xiàng)措施與建立中央集權(quán)和鞏固統(tǒng)一的關(guān)系成為本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如何定義這兩個(gè)歷史概念，之間有什么關(guān)系是我們首要解決的問題。大家通過查找資料，進(jìn)行斟選討論后達(dá)成共識(shí)，給出了這兩個(gè)概念的定義?！爸醒爰瘷?quán)制”是一種國家結(jié)構(gòu)形式，將國家統(tǒng)治權(quán)利集中，統(tǒng)一于中央政府的制度。其特點(diǎn)是地方政府在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面沒有獨(dú)立性，必須嚴(yán)格服從中央政府的命令，一切受制于中央，根據(jù)中央政府的政策、法令履行各項(xiàng)職責(zé)?！熬鲗Ｖ浦髁x”是一種中央決策方式，指一個(gè)人或少數(shù)幾個(gè)人的獨(dú)裁的政權(quán)組織形式，體現(xiàn)在皇帝帝位終身制和皇位世襲制上。其特點(diǎn)是皇帝個(gè)人的專斷獨(dú)裁，集國家最高權(quán)利于一身，從決策到行使軍政財(cái)政大權(quán)都具有獨(dú)斷性和隨意性。

二者聯(lián)系十分密切，地方和中央都必須服從皇帝一人，專制主義皇權(quán)加強(qiáng)時(shí)，往往是中央集權(quán)比較有效時(shí)，專制主義皇權(quán)削弱時(shí)，往往也是中央集權(quán)不力時(shí)。但二者又是不同的，不僅內(nèi)容不同，在歷史上出現(xiàn)的時(shí)間也先后有別，中央集權(quán)制產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國時(shí)期，專制政體早在夏、商、周三代就已確立，到秦漢已經(jīng)趨于完備而形成前所未有的皇帝獨(dú)裁制度，為后代王朝所承襲直至清末。

二、分析學(xué)情，整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，通過歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理解“專制主義”和“中央集權(quán)”的歷史概念

初一學(xué)生沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，但是對(duì)中國古代史的內(nèi)容很感興趣（古代史歷史故事比較多）。本課是在學(xué)習(xí)第13課《秦帝國的興亡》基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已初步掌握了秦朝的短暫歷史和秦始皇的業(yè)績與暴政，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的措施的史實(shí)，具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

本課內(nèi)容學(xué)生需要掌握“專制主義”和“中央集權(quán)”的歷史概念，在教學(xué)過程中該如何應(yīng)用本課歷史知識(shí)引出這兩個(gè)概念呢？第一次設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我們從課題《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》入手，由執(zhí)教教師直接解釋中央集權(quán)的概念，然后從政治、經(jīng)濟(jì)文化、軍事和思想方面對(duì)這些措施進(jìn)行總結(jié)歸納。但有老師提出異議，這兩個(gè)歷史概念對(duì)于初一學(xué)生來說很陌生，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)來理解，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，效果會(huì)更好。經(jīng)過多次商討之后，大家達(dá)成共識(shí)，決定通過創(chuàng)設(shè)歷史情景，以西周分封制的一段史料來引入新課，具體做法如下：第一步，創(chuàng)設(shè)歷史情景。史書記載：“在一個(gè)重要的儀式上，司空（官名）冉季代表周天子向周武王之弟康叔分賜疆土，司徒（官名）陶叔代表周天子向康叔分賜平民、奴隸?！边@反映出西周實(shí)行的什么制度？第二步，西周分封制是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)，導(dǎo)致了怎樣的后果？第三步，這一戰(zhàn)亂局面的出現(xiàn)給秦朝帶來了什么教訓(xùn)？最后水到渠成的過渡到新建立的秦朝，為統(tǒng)治遼闊疆域，應(yīng)加強(qiáng)中央權(quán)力，限制地方權(quán)力，又銜接了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：秦始皇政治、經(jīng)濟(jì)文化、軍事、思想上加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。

引入新課完成后進(jìn)入新課學(xué)習(xí)階段，如何幫助學(xué)生提取歷史概念，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)。吸取第一次教訓(xùn)，我們首先考慮到學(xué)生應(yīng)該儲(chǔ)備一些歷史知識(shí)，在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中理解歷史概念。于是課文的第一子目由學(xué)生先看課本，再在教師引導(dǎo)下歸納出秦始皇從政治上加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。

1.皇帝制的確立

秦王嬴政統(tǒng)一六國后，秦朝的一切政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等大權(quán)都集中在他自己一個(gè)人手中，確立了至高無上的地位。教師從這一歷史知識(shí)中引導(dǎo)學(xué)生提取了“君主專制主義“的歷史概念。

為幫助學(xué)生理解“君主專制主義“的歷史概念，教學(xué)設(shè)計(jì)中加入播放《秦始皇》主題曲，讓學(xué)生從歌詞“大地在我腳下，國計(jì)掌于手中，哪個(gè)再敢多說話；夷平六國是誰，哪個(gè)統(tǒng)一稱霸，誰人戰(zhàn)績高過孤家？高高在上，諸君看吧，朕之江山美好如畫“中體會(huì)皇帝至高無上的地位。

2.中央機(jī)構(gòu)的三公制

在中央設(shè)了丞相、太尉、御史大夫協(xié)助皇帝處理國政。介紹他們的主要職責(zé)丞相是協(xié)助皇帝處理全國政事；太尉掌管軍事；御史大夫負(fù)責(zé)監(jiān)察百官。三公都由皇帝任免，都對(duì)皇帝負(fù)責(zé)，國家大事都由皇帝來決定。學(xué)生再度通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)理解“君主專制主義“的歷史概念

3.地方機(jī)構(gòu)的郡縣制

秦始皇廢除西周分封制，在地方實(shí)行郡、縣二級(jí)行政機(jī)構(gòu)。把全國分成36個(gè)郡，郡下設(shè)縣?？さ拈L官叫郡守，縣的長官叫縣令?？な亍⒖h令都是由朝廷任免，都向中央負(fù)責(zé)。學(xué)生理解郡縣制后將郡縣制與分封制進(jìn)行對(duì)比，看下表：

說說分封制與郡縣制有什么不同？

最終突出郡縣制是“中央集權(quán)制”的一種表現(xiàn)形式，皇帝把地方上的權(quán)力也集中到了中央。

4.解釋中央集權(quán)制的概念

透過課本《秦朝行政系統(tǒng)簡表》，學(xué)生一目了然的看出皇帝成為最高領(lǐng)導(dǎo)者，太尉、丞相、御史大夫構(gòu)成中央政府，直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé)，郡、縣是地方政府，受中央管理。最終學(xué)生通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步理解“君主專制主義中央集權(quán)制”的歷史概念，就是皇帝把國家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等大權(quán)都集中在自己一個(gè)人手中，確立了至高無上的皇權(quán)，并把地方上的權(quán)力也集中到中央，用這樣的一套制度來維護(hù)國家統(tǒng)一，這一套制度就是“君主專制主義中央集權(quán)制”。

5.討論專制主義中央集權(quán)制的作用與影響

（1）有助于中央對(duì)地方控制， 鞏固了全國的統(tǒng)治；

（2）權(quán)力集中，便于皇帝專權(quán)；

（3）此后的歷代王朝基本沿用了這種君主專制的中央集權(quán)制，成為中國兩千多年封建社會(huì)的基本政治制度。

至此，通過第一子目的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生理解“專制主義中央集權(quán)”的歷史概念這一教學(xué)設(shè)計(jì)圓滿完成。在二、三、四子目的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，關(guān)注初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過《孔虛經(jīng)商》、《孟姜女哭長城》的故事和“焚書坑儒“的視頻片段順利的完成了秦始皇在經(jīng)濟(jì)文化方面、軍事方面、思想方面建立中央集權(quán)措施的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、觀察課堂，反思教學(xué)

教師在課堂上，不是只按照教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，而是要不斷觀察學(xué)生的表現(xiàn)，這包括觀察學(xué)生的表情、行為和學(xué)生在課堂上的聲音。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大部分老師都認(rèn)為第一子目中涉及的“專制主義中央集權(quán)制”的歷史概念學(xué)生難以掌握，其它三個(gè)子目應(yīng)該不會(huì)有問題。但事與愿違，引課時(shí)當(dāng)執(zhí)教教師拋出西周分封制的問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識(shí)很快參與課堂學(xué)習(xí)中，表情興奮，主動(dòng)回答，充滿了自信。學(xué)習(xí)第一子目時(shí)，學(xué)生也通過課堂儲(chǔ)備的知識(shí)，順理成章的歸納出了秦始皇在政治方面采取的措施，在建構(gòu)歷史知識(shí)的過程中理解了“專制主義中央集權(quán)制“的歷史概念。尤其在播放《秦始皇》主題曲時(shí)，學(xué)生更是興奮不已，紛紛從歌詞里面尋找并體會(huì)皇帝的權(quán)力之大，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

通過對(duì)這節(jié)課的課堂觀察，引起了我們對(duì)初中歷史概念教學(xué)的思考。概念學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，是將信息整合進(jìn)綜合的、復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，歷史概念教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)促使學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)自己知識(shí)的過程，而不應(yīng)該是由教師簡單傳遞客觀而確定的定義的過程。歷史概念是抽象的，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平不同，對(duì)初一學(xué)生來說抽象的概念難以理解，教師可以通過簡單的史實(shí)；知識(shí)的遷移；生活中學(xué)生能接受的事例以及教學(xué)輔助手段來闡釋概念，歷史概念教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的思維能力。在歷史概念教學(xué)過程中，教師必須總尊重學(xué)生，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，為他們得出認(rèn)識(shí)和結(jié)論創(chuàng)造條件，通過歷史知識(shí)的掌握構(gòu)建起歷史概念。教師的“語言魅力”是調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的調(diào)味劑，淺顯易懂的語言，適中的語速，風(fēng)趣幽默的對(duì)比（語言表述必須準(zhǔn)確），是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力和非智力因素，達(dá)到對(duì)歷史概念理解有效途徑。不僅歷史概念教學(xué)如此，其它歷史知識(shí)的教學(xué)也應(yīng)如此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和人文素養(yǎng)，達(dá)到歷史學(xué)科的教育功能。

以上是我校歷史教師在教學(xué)中的淺顯嘗試，“教學(xué)有法，教無定法”， 在今后的教學(xué)中，我們還將繼續(xù)進(jìn)行這樣的探討，以期促進(jìn)我校初中歷史教師整體教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭年.秦漢中華民族凝聚力研究[M].廣東人民出版社，1999，12.

[2]柴修森.新課程怎樣教[M].開明出版社，2003，12.

作者簡介：孔燕萍（1969-），女，漢族，廣東東莞人，東莞市樟木頭中學(xué)教師，中學(xué)歷史一級(jí)教師。