談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

摘 要 整合隨著社會(huì)信息進(jìn)程的日益加快，人類(lèi)面臨一個(gè)新的教育命題：掌握和運(yùn)用信息技術(shù)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前瞻性地指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)……把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

第一，人機(jī)交互是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。題組訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是點(diǎn)幾位學(xué)生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評(píng)強(qiáng)調(diào)。人機(jī)交互則會(huì)出現(xiàn)另一片天地。用Authorware制成題組訓(xùn)練課件，學(xué)生筆算后，選擇正確答案。若答對(duì)了，窗口立即彈出激勵(lì)性文字：“你答對(duì)了，真了不起！”若答錯(cuò)了，窗口馬上顯示“你答錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)僭囈淮?！”只至出現(xiàn)正確結(jié)果，萬(wàn)一三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，效率高。

第二，人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是主宰，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)參入這個(gè)過(guò)程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

二、巧借信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與保持

信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見(jiàn)（視覺(jué)），聽(tīng)得著（聽(tīng)覺(jué)），還能用手操作（觸覺(jué)），這種多樣性的刺激，比單一地聽(tīng)老師講解強(qiáng)得多。同時(shí)信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動(dòng)性、可控性、參入性大大強(qiáng)化這種感官刺激，非常有利于知識(shí)的獲取和保持。

第一，化無(wú)形為有形。小學(xué)數(shù)學(xué)理性知識(shí)成分較重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說(shuō)教了。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)“直線(xiàn)、射線(xiàn)”，學(xué)生最終只會(huì)知道“直線(xiàn)或射線(xiàn)”是無(wú)限延長(zhǎng)的，但學(xué)生對(duì)“無(wú)限延長(zhǎng)”是毫無(wú)想象力的，對(duì)直線(xiàn)和射線(xiàn)的有所混淆。《幾何畫(huà)板》能有效地解決這一問(wèn)題，它顯示的“點(diǎn)”一步步地動(dòng)態(tài)有形地組成直線(xiàn)或射線(xiàn)，旁邊還能顯示直線(xiàn)或射線(xiàn)中“延長(zhǎng)”的條件，這種動(dòng)態(tài)的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師對(duì)“直線(xiàn)或射線(xiàn)”的比喻。

第二，化抽象為直觀。小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動(dòng)地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只有靠強(qiáng)化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。小學(xué)數(shù)學(xué)“正比例”，就是一個(gè)典型的概念教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”，有一個(gè)明晰直觀的印象。運(yùn)用多媒體的直觀特性，分別顯示兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的變量的變化關(guān)系，路程與時(shí)間的變化圖象，用聲音、動(dòng)畫(huà)等形式直觀地顯示“對(duì)于時(shí)間x的每一個(gè)值，路程y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”，最后播放正比例關(guān)系的圖像，引導(dǎo)學(xué)生明確正比例關(guān)系，就形成了y比x等于K（一定）。這時(shí)不僅引起學(xué)生的自豪感，而且對(duì)正比例概念理解非常透徹。

第三，化繁瑣為簡(jiǎn)明。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。我在教“年、月、日”時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)的教具主要是掛歷，在突破1900年是4的倍數(shù)卻不是閏年這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，只是制作了一張1900年2月的月歷，讓學(xué)生根據(jù)2月有28天，知道1900年是閏年，然后告訴學(xué)生公歷年份是正柏?cái)?shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究其中的原因。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是靜態(tài)的，學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)，感到單調(diào)、枯燥、注意力分散，學(xué)習(xí)效果不理想。用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡(jiǎn)潔明了，在解決上述難點(diǎn)時(shí)，利用超級(jí)鏈接的方法，找到網(wǎng)絡(luò)中的神奇年歷，利用它能查到1900年到2100年200個(gè)年份的日期的神奇功能，使時(shí)光倒流，讓學(xué)生從2011年2月28日回到1900年2月28日，了解到1900年也是平年，然后再利用課件中教師對(duì)天文知識(shí)的詳細(xì)解說(shuō)，使學(xué)生懂得了“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的原因，真正理解了“公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年”的道理。多媒體的有效運(yùn)用，使學(xué)生在生動(dòng)逼真的情景中，腦、眼、耳、受、口等多種器官協(xié)同作用，將教師難以講清、學(xué)生 難以聽(tīng)懂的內(nèi)容變的形象直觀，從而有效的突出重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

三、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。比如我在教“對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，可分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段為進(jìn)入問(wèn)題情景階段，我利用多媒體課件展示“美麗的對(duì)稱(chēng)圖形世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國(guó)之中，并提出探究的各種問(wèn)題。

第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面對(duì)稱(chēng)圖案，在教師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究各種問(wèn)題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。

第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長(zhǎng)相等的3—8邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、二個(gè)地板的平面對(duì)稱(chēng)圖，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見(jiàn)豐富的信息資源，開(kāi)拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象，來(lái)代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。憑風(fēng)巧借力，送我上青云，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的目的。