在物理教學中適時利用小故事的妙處

摘 要 物理課堂教學是促進學生發(fā)展的主陣地。學生在課堂上學習知識，并在學習知識的同時，不斷地體會和領悟其中的思想與方法，從而潛移默化地提高自身素質。在物理課堂教學中，適時地引入小故事，可以起到了調味品和潤滑劑的作用，使課堂更鮮活，更生動，可以收到意想不到的教學效果。

關鍵詞 物理小故事；激活課堂

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的興趣與內在動因，在初中物理教學中，有意識的收集一些物理小故事在課堂上適時應用，既豐富了課堂教學，又滿足了學生的求知欲，在課堂教學中發(fā)揮了奇妙的作用。

一、在課堂教學中，適時講小故事話，能激發(fā)學生的學習興趣

例如，在教學機械運動時，講二戰(zhàn)時，在兩千米高空中的飛行員從自己的臉上抓到一顆德國人打來的子彈。這會今學生們十分驚訝，從而激起學習興趣。在學聲音的傳播時，給學生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，她們聽說飛機的速度比聲速還快，就找到了機長，懇切地說：“機長，請您飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話?！痹谥v慣性時講了一個身邊的故事，一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“你什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性?！睂W生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。

二、在課堂教學中，適時運用小故事，能增強學生的理解能力和認知能力

例如，在學習壓強單位時，講了這么一個小故事：天堂的所有科學家一起玩躲貓貓。輪到愛因斯坦找人，而且要第一個找到的是帕斯卡，但除了牛頓，所有科學家都躲了起來。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在了中間。愛因斯坦數完數，就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認。結果其他科學家都出來了，并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢？這時，牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。學生很容易記住壓強的單位，而且記憶深刻。

三、有時在物理課堂上，可以利用小故事進行德育教育

眾所周知，德育工作是學校工作的首要工作，學生的思想品德教育又是整個德育工作的重中之重。為此，結合初中物理教學的特點，積極地探索如何把思想品德教育貫穿于物理教學之中，找到合適的途徑與方法。物理小故事就能起到這樣的作用。例如，在講《電磁感應現象》時，講解有關法拉第的小故事，法拉第1791年9月22日生于薩里郡紐因頓的一個鐵匠家庭。13歲就在一家書店當送報和裝訂書籍的學徒。他有強烈的求知欲，擠出一切休息時間貪婪地力圖把他裝訂的一切書籍內容都從頭讀一遍。讀后還臨摹插圖，工工整整地作讀書筆記；用一些簡單器皿照著書進行實驗，仔細觀察和分析實驗結果，把自己的閣樓變成了小實驗室。在這家書店呆了八年，他廢寢忘食、如饑似渴地學習。他后來回憶這段生活時說：“我就是在工作之余，從這些書里開始找到我的哲學。這些書中有兩種對我特別有幫助，一是《大英百科全書》，我從它第一次得到電的概念；另一是馬塞夫人的《化學對話》，它給了我這門課的科學基礎?！狈ɡ谥饕獜氖码妼W、磁學、磁光學、電化學方面的研究，并在這些領域取得了一系列重大發(fā)現。1820年奧斯特發(fā)現電流的磁效應之后，法拉第于1821年提出“由磁產生電”的大膽設想，并開始了艱苦的探索。1821年9月他發(fā)現通電的導線能繞磁鐵旋轉以及磁體繞載流導體的運動，第一次實現了電磁運動向機械運動的轉換，從而建立了電動機的實驗室模型。接著經過無數次實驗的失敗，終于在1831年發(fā)現了電磁感應定律。這一劃時代的偉大發(fā)現，使人類掌握了電磁運動相互轉變以及機械能和電能相互轉變的方法，成為現代發(fā)電機、電動機、變壓器技術的基礎。法拉第的座右銘是：“像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發(fā)一分光，忠誠而踏實地為人類偉大事業(yè)貢獻自己的力量。”法拉第一生熱愛真理，熱愛人民，真誠質樸，作風嚴謹，他的思想品質深深地扎根在了學生的心里。

四、有的小故事在課堂教學中起到緩解課堂壓力，調節(jié)氣氛的作用

在教學過程中，有時講一個小故事可以緩解課堂壓力，調節(jié)氣氛。在講電學時，老師問學生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”學生回答道：“店主（電阻）就是商店的老板，店員（電源）就是商店的伙計?！迸ｎD年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發(fā)覺手里只有一根繩；看書時定時煮雞蛋結果將表和雞蛋一齊煮在鍋里；有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說：“我還以為沒有吃飯，原來我早已吃過了”。學生會感到很輕松，緊張的情緒很快就能緩解，繼而又會精神飽滿的投入到教學的下一個環(huán)節(jié)當中去。

創(chuàng)造良好的教學情境，應當猶如催化劑，象美妙的音樂一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，能使學生在課堂上表現得精神煥發(fā)，充滿樂趣。在課堂教學中適時引入小故事，能起到象調味品和潤滑劑的作用，使課堂更鮮活，更生動，更有趣，可以讓你收到意外的正向的教學效果。