試論教師在幼兒自主活動中的角色和地位

摘 要 自主活動，顧名思義，就是幼兒自己作主的活動。那么在幼兒自主活動中教師應(yīng)處于怎樣的角色和地位呢？應(yīng)該說，這是一個觀念和態(tài)度問題。

關(guān)鍵詞 精神發(fā)展；尊重幼兒；自主活動

人們注意到，幼兒只有在自己作主的活動圈子里，在沒有來自成人壓力的時候，才能真正體現(xiàn)主動性、獨立性和創(chuàng)造性。如果成人的介入和指導(dǎo)變成了對幼兒自主活動的控制，通過成人去導(dǎo)演和指揮活動，那活動就不成為其自主活動了。自主活動是幼兒發(fā)展的需要，是幼兒心理活動和精神發(fā)展的強大動力，也是幼兒的權(quán)利。因此，在自主活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)迎合幼兒的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重幼兒的活動意愿。為此，教師在幼兒自主活動中的角色和地位應(yīng)該是：自主活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；自主活動過程的觀察者、引導(dǎo)者；自主活動進展的支持者。

一、自主活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

蒙臺梭利強調(diào)指出，對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設(shè)置一個適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個絕對迫切的需要?！敝挥薪o兒童準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個教育的新紀(jì)元。

（1）教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，在那里，幼兒能得到自然發(fā)展，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。它應(yīng)該是一個有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，幼兒喜愛的環(huán)境。在那里，幼兒不再是知識被動的接受者，教師也不再是一個高高在上的知識的傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環(huán)境，才會無拘無束，大膽自主地開展活動。

（2）創(chuàng)設(shè)新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。因為只有新奇、生動的環(huán)境，才會使幼兒產(chǎn)生感的興趣。“興趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來?！焙⒆觽儠佑酶鞣N感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。幼兒幾乎對任何動態(tài)的環(huán)境都感興趣，其實他們自己正是構(gòu)成動態(tài)環(huán)境的最活躍的因素。運動是幼兒的一種本能，它能滿足幼兒身體發(fā)育的需要，也是幼兒探索環(huán)境的主要手段。所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，充分利用場地及自然界所提供的沙、泥、石、水等動植物創(chuàng)設(shè)水池、沙坑、飼養(yǎng)角等，為幼兒提供充分活動的機會，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認識問題和解決問題。

二、自主活動過程的觀察者、引導(dǎo)者

幼兒在自主活動中有著最真實的自我表現(xiàn)。蒙臺梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師開展教育活動的前提。蒙臺梭利說：“應(yīng)用我的方法，教師教得少而觀察得多；教師的作用在于引導(dǎo)兒童的心理活動和他們的身體發(fā)展?；谶@一點，我把教師的名稱改為指導(dǎo)員?！痹诿膳_梭利看來，教師是兒童的觀察者和引導(dǎo)者，應(yīng)該讓幼兒自己去發(fā)展。

教師要有強烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。觀察活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主活動的進展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導(dǎo)。如在區(qū)域活動中當(dāng)觀察到大多孩子會拼四塊、六塊的拼圖了，且興趣下降時，應(yīng)及時投放八塊、十塊的拼圖，使幼兒重新激起探索的興趣；觀察到某個幼兒碰到困難，活動無法進行時，教師可適當(dāng)給予語言、實物的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)活動下去。

三、自主活動進展的支持者

在幼兒的自主活動中，教師處于輔助地位，教師應(yīng)對幼兒的自主活動給予鼓勵、幫助和推進。

1.材料的支持

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關(guān)系。所以教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒自主活動的延伸。當(dāng)原有材料不能滿足當(dāng)前活動需要時，可以適時增添材料；當(dāng)幼兒對某些新材料感到困惑時，教師可以提示或示范材料的玩法；當(dāng)原有材料的玩法在幼兒認知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當(dāng)幼兒缺少材料時，教師可提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒自主活動的意識也會大大加強。

2.鼓勵

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會'突破性'地進入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者。”由于幼兒特定的生理和心理特點，缺乏正確評價自身言行的能力，他們往往是從周圍人的評價中來認識自己的行為的。因而鼓勵的環(huán)境對幼兒來說顯得特別重要。在幼兒心目中，教師是至高無上的權(quán)威，教師在幼兒自主活動中的態(tài)度、語言，會對幼兒產(chǎn)生很大影響。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，盡量用啟發(fā)開放式的語言，提醒幼兒注意規(guī)則，學(xué)習(xí)為他人考慮，引導(dǎo)幼兒運用已有的經(jīng)驗獲得新經(jīng)驗，從而探索發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵，能使幼兒感受成功，充滿信心，是幼兒自主活動成功的動力。