利用信息技術(shù)平臺培養(yǎng)高年級學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力

摘 要 信息技術(shù)平臺為學(xué)習(xí)語文提供了無比廣闊的天地，在這個(gè)天地里，老師和學(xué)生都是研究性學(xué)習(xí)的主人。作為老師，我們?nèi)绾卫眯畔⒓夹g(shù)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為自己學(xué)習(xí)的主人？這是每一個(gè)教師都在思索的課題。文章旨在通過一個(gè)語文探究性學(xué)習(xí)活動——制作“依依惜別時(shí)”專題網(wǎng)站為例，談?wù)勅绾我I(lǐng)學(xué)生對于語文詩性美進(jìn)行探索，如何提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，以及作者對于信息技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合的思考。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；詩意語文；研究性學(xué)習(xí)

新課程改革進(jìn)行了好幾年，其理念引發(fā)了教師對教育信息化與課程改革更為理性的、深刻的思考。教師們的信息整合理念得到了提升，教師的教學(xué)行為、教學(xué)模式、教學(xué)方法正在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

我班學(xué)生家庭條件普遍優(yōu)越，大約五分之四學(xué)生家里都有電腦網(wǎng)絡(luò)，而且我班學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣高，我嘗試探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適合新課程理念要求的教學(xué)模式及研究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索。首先，我將教學(xué)方法確定為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“專題研究法”。在兩個(gè)星期的時(shí)間內(nèi)，我采用“教師巧妙設(shè)疑——啟發(fā)學(xué)生提問——引導(dǎo)學(xué)生研究——指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流”這樣一種教學(xué)模式及流程，以“依依惜別時(shí)”為主題，圍繞古詩文中成功開展了一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過自己的探究，廣開思路、多方查詢、深入研究，證實(shí)了自己的結(jié)論。這項(xiàng)活動不僅使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，對教師來說，也是主體意識的覺醒，教師的角色從施教轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)習(xí)方式由個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體協(xié)作。教師和學(xué)生都全身心參與，成為了研究性學(xué)習(xí)的主人。

在進(jìn)行《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》兩首古詩的教學(xué)之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞了課內(nèi)外的多首送別詩。當(dāng)這些古詩配著淡雅清幽的背景音樂的朗讀聲響起的時(shí)候，學(xué)生們一下子沉浸在送別的意境之中了。我引導(dǎo)著說：同學(xué)們，今天，我們就來做一個(gè)小小研究者，走進(jìn)古詩文的殿堂，去感受和了解“送別”情感吧！接著，我馬上組織學(xué)生以小組為單位，成立研究小組，通過上網(wǎng)、看書、請教父母等途徑，圍繞“送別·友情”這樣的話題確定自己研究的小課題，開始了為期一周的研究型學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一周時(shí)間的探索，學(xué)生廣開思路、多方查詢、深入研究，作為教師，我則為學(xué)生的研究活動提供了必要的引領(lǐng)和幫助。 在分組研究中，每個(gè)小組的成員都參與工作，小組成員之間，小組之間充滿著和諧的互助和愉快的競爭。

第一組五名同學(xué)走訪了學(xué)校圖書室以及鎮(zhèn)圖書館，他們查找并整理出古今中外的詩歌寶庫中大概十幾首表達(dá)送別情感詩，既有古體詩，也有近代詩，還有文質(zhì)兼美的外國詩歌以及散文，那種既淡雅又深厚，既含蓄又直接的語言，把學(xué)生們深深地打動了；

第二組同學(xué)是“一群藝術(shù)愛好者”，他們是畫家，給搜集到的詩歌配上優(yōu)美的山水畫，在他們的筆下，“蕭蕭斑馬鳴，揮手自茲去”的意象情真意切，感人至深；他們是詩人，有些同學(xué)模仿詩歌的寫法，寫下一首首稚嫩卻又充滿純潔童真的小詩，他們是作家，離情別愁包含在他們細(xì)膩的故事敘述中。

第三組同學(xué)進(jìn)行了綜合資料的整理，他們根據(jù)收集到的詩歌分朝代和詩歌特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，繪制了一個(gè)圖表，對我國古詩中送別類詩歌的比例作了明確清楚地統(tǒng)計(jì)，在數(shù)據(jù)收集的過程中，他們感受到古詩的精妙凝煉，發(fā)現(xiàn)“友情親情”是詩人們永恒的話題，“愛國思鄉(xiāng)”是詩歌中常見的主題；他們還把送別詩與其他類別的古詩如：惜春詩，邊塞詩進(jìn)行比較賞析，寫出了小小研究報(bào)告。

第四組同學(xué)是電腦操作的高手，他們在電腦老師和語文老師的悉心指導(dǎo)下，有的利用PPT演示文稿把同學(xué)們的集體勞動成果以頗具創(chuàng)意的形式發(fā)布出來。有的運(yùn)用frontpage軟件，在老師網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航的引導(dǎo)下，先通過網(wǎng)絡(luò)搜尋到大量的文字，還有圖片、聲音和影像。再學(xué)習(xí)用“框架導(dǎo)航”的幫助制作了一個(gè)名為“依依惜別時(shí)”的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生們從網(wǎng)站中了解到大量古詩資料，網(wǎng)站成為他們不可多得的“資源庫”；而且學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無限鏈接、延伸、拓展，極大地豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于詩歌、散文也有給為深入地探索，學(xué)生們在濃濃的詩意中學(xué)習(xí)語文，感受韻文之美，在鏗鏘的朗讀中，既使研究的主題也得到深化和升華。也提升了語文素養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)的過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生對于電腦操作的趣味特別濃厚，而這種以學(xué)習(xí)語文的方式接觸電腦，既滿足了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的好奇和探究欲望，又達(dá)到了學(xué)習(xí)語文的真正目的。在作品展示這一環(huán)節(jié)，學(xué)生充分調(diào)動自己的知識儲備，寫詩歌，編以友情為主題的小動物之間的童話故事，并設(shè)計(jì)版面，抄寫文章，畫上插圖，編輯、校對。當(dāng)一份份精美的“手抄報(bào)”展現(xiàn)在人們眼前時(shí)，同學(xué)們無不為自己的創(chuàng)造能力而驚奇。這項(xiàng)活動，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，而且在多方面都使他們得到了鍛煉，對學(xué)生知識視野的拓展和能力的培養(yǎng)上，是以往的作業(yè)題無法相比的。整個(gè)探究活動中，教師始終是“導(dǎo)師”，從知識的傳授者、管理者、施教者變?yōu)橹笇?dǎo)者、服務(wù)者、激勵(lì)者；由個(gè)體學(xué)習(xí)變?yōu)槿后w學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

研究、探索的過程，不僅提高了學(xué)生對詩歌的感悟能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，從根本上改變了學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理。

現(xiàn)代教育技術(shù)跟其他高科技產(chǎn)品一樣，是一把雙刃劍，它可以被用來進(jìn)行大量的機(jī)械的重復(fù)操作，成為學(xué)生無比沉重的負(fù)擔(dān)；也可以幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，成為他們發(fā)揮聰明才智，發(fā)展創(chuàng)新精神的廣闊天地，關(guān)鍵是看我們用怎樣的教育思想去運(yùn)用它。