例談高中生物新教材“問題探討”的創(chuàng)造性利用

摘 要 如何使用高中生物新教材“問題探討”，可用作情景導入新課，可用于課中理論聯(lián)系實際，可用作課堂小結(jié)、呈現(xiàn)方式要多樣化。

關(guān)鍵詞 問題探討；情景；應(yīng)用

現(xiàn)行人教版生物新教材的一大亮點便是每節(jié)之首都精心編排了“問題探討”，這讓課堂導入的設(shè)計變得容易了許多?！皢栴}探討”的內(nèi)容涉及生活實際、自然現(xiàn)象、科學實驗以及最新生物科技成果等，內(nèi)容豐富，形式多樣。然而，這一欄目設(shè)在章節(jié)之首，僅僅作為課堂導入嗎？在課堂教學中，都需要用上它嗎？該如何使用它呢？筆者根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，對“問題探討”采用了不同的處理方法，總結(jié)如下：

一、用作情景，導入新課

1.直接利用

“問題探討”的內(nèi)容多數(shù)是從生活經(jīng)驗中提煉出來，為學生所熟悉，且所設(shè)討論題能驅(qū)動學生思維，難度適中，這樣的“問題探討”可直接利用。如：必修1“細胞的衰老和調(diào)亡”中，給出老年人晨練的圖片并配以相應(yīng)的文字解釋，提出：人體的衰老還表現(xiàn)出哪些特征？老年人體內(nèi)沒有沒細嫩的細胞？人體衰老與細胞衰老有什么關(guān)系？這樣的內(nèi)容是學生熟知的，學生有一定的生活常識和推斷能力，有能力回答這些問題，并通過討論總結(jié)得出個體衰老與細胞衰老的關(guān)系，所以可直接將情景、討論應(yīng)用于導入新課。

2.課前情景驅(qū)動，課后鞏固反饋

教材中有些“問題探討”情景新穎或接近學生的生活實際，是很好的導課素材，但回答討論題對于學生來說難度太大，這樣的“問題探討”可利用問題驅(qū)動求知欲，課后再利用討論題鞏固反饋。如：必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)中給出：假設(shè)你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15Kg玉米。你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援。（1）先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。絕大部分學生憑感覺選擇第二種方案。老師可作提示，不管先吃什么，你都是要從中獲得能量，你得到的能量越多，你的生命也就能維持更長的時間，究竟如何吃呢？就請同學們從這一節(jié)的學習中尋找答案吧。在好奇心驅(qū)使下，他們學得格外認真、投入。學完能量流動的過程、特點之后，教師及時提出課前留下的問題進行反饋鞏固，這時學生已經(jīng)能夠給出正確的選擇并將原因說得有理有據(jù)。

3.更換新的“問題探討”

有些“問題探討”雖聯(lián)系生活實際，但討論會占用大量的時間，且難以從討論過程或結(jié)果中找到教學內(nèi)容的切入點，可以刪除并更換新的“問題探討”。 如：必修2“DNA的復制”一節(jié)中的“問題探討”給出了北京奧運會會徽，提出問題：如何才能將兩個印章做得一模一樣？學生思維發(fā)散，時間用了很多，卻沒有找到相對統(tǒng)一的說法，很難從中找到DNA復制的切入點。所以可尋找其它的情景引入，或直接復習DNA結(jié)構(gòu)，結(jié)合有絲分裂和減數(shù)分裂提出問題， DNA是如何進行復制的？然后要求學生用兩根纏繞在一起的紅色電線代表親代DNA分子，兩根綠色電線代表子代DNA分子的兩條單鏈，探究DNA的復制方式以及兩個子代DNA的鏈的組成情況。這樣的情景和問題可能更能調(diào)動學生的積極情，且能更直接的啟發(fā)學生思維。

二、用于課中，理論聯(lián)系實際

教材中的“問題探討”，有的情景新穎，有的則與學生已有的認知沖突，在學生注意力不集中，出現(xiàn)課堂疲憊時，及時使用“問題探討”設(shè)置疑問，將理論與生活實際相聯(lián)系，一方面能緩解學生長時間聽課產(chǎn)生的疲憊感，又能激發(fā)學生思維，收到事半功倍的效果。如：必修1“細胞的能量通貨——ATP”一節(jié)中，在學到ATP的利用時，及時呈現(xiàn)“問題探討”中螢火蟲的圖片和詩句“螢燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢，天街夜色涼如水，臥看牽?？椗恰?，并提出問題：螢火蟲為什么會發(fā)光？螢火蟲發(fā)光的過程中能量如何轉(zhuǎn)變？螢火蟲發(fā)光有什么生物學意義？問題一出，學生的思維立刻被激活了，剛才疲憊的課堂立刻又有了生機。

三、用作課堂小結(jié)

教學進行到相應(yīng)階段，學完相關(guān)知識以后，可以將“問題探討”作為課堂小測驗或課堂小結(jié)使用，利于鞏固課堂知識。如：必修1“ATP的主要來源——細胞呼吸”一節(jié)“問題探討”中的討論題：呼吸作用與物質(zhì)的燃燒有什么共同點？呼吸作用能夠像燃料在體外燃燒那么劇烈嗎？在無氧條件下，細胞還能通過呼吸作用釋放能量嗎？這三個討論題涉及到呼吸作用的實質(zhì)、過程和類型，這些都是本節(jié)課的重點，學生在學完本節(jié)課內(nèi)容之后才具備相應(yīng)的知識和能力來解答，所以用作課堂小結(jié)，可檢測學生知識的掌握情況，又有助于培養(yǎng)學生的概括綜合能力。

四、呈現(xiàn)方式多樣化

教材中“問題探討”的呈現(xiàn)一般采用圖片、情景、討論題的方式，有時以這樣的方式呈現(xiàn)對視覺和思維的沖擊是遠遠不夠的，教師在教學中應(yīng)采用多樣化的呈現(xiàn)方式?？膳浜隙嗝襟w課件、動畫呈現(xiàn)，如：必修3“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”的“問題探討”以圖片呈現(xiàn)蜜蜂的兩種舞蹈，并配以文字說明，改為動畫呈現(xiàn)后所有學生的目光一下子就被鎖定了。還可以探究性活動的方式呈現(xiàn)。如：必修1“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗钡摹皢栴}探討”中的討論題屬于滲透作用的原理，是重點也是難點。教師可將其改為探究活動，設(shè)計一系列問題啟發(fā)學生思維，學生通過探究，既掌握知識，又培養(yǎng)了思維能力，而且增強了探究意識。