物理新課標中培養(yǎng)學生自主學習能力探討

摘 要 物理新課程標準：要積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式；要積極改革教學方法。啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學習興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。

關鍵詞 自主型；創(chuàng)新能力

一、自主型課堂教學模式的探究

培養(yǎng)具有開拓精神和主體意識的創(chuàng)新人才，是時代賦予教育的神圣使命。審視傳統(tǒng)的教育，我們培養(yǎng)的學生恰恰缺少一種銳意求索的內(nèi)在精神。究其原因，是不少老師在教學中片面強調(diào)教師的“主導”地位，學生的活動總要在教師周密的安排下，亦步亦趨地按程序進行。學生沒有成為學習的“主人”，相反，卻處于一種被人指派、“辛苦勞作”的“仆人”地位。

物理新課程標準：要積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式；要積極改革教學方法。注意研究學生的心理特征和認知規(guī)律，善于啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學習興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。

1.新課導入──設疑

教師則可通過談話、設問、游戲或演示實驗等多種手段設置問題情境，引起學生的注意，誘發(fā)學習動機。一般要求在設疑時采取\"以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境\"，順水推舟，導入課題。如 “探究電流跟電壓、電阻的關系”一節(jié)，上課時教師首先請學生觀察兩個小實驗：一只燈泡分別接在一節(jié)、二節(jié)電池兩端，觀察燈的亮度；用不同的燈泡接在同一電池兩端，觀察燈的亮度。目睹此景，學生自然會產(chǎn)生疑問：導體中電流的大小與哪些因素有關？在這一問題（課題）導引下，讓學生自由討論醞釀，提出猜想，然后參考課本，設計實驗，檢驗猜想。

2.揭示教學目標

認定目標包含教師展示目標與學生接受、認定目標的兩個方面，它是“自主型”物理課堂教學模式中重要環(huán)節(jié)。如在“探究電流跟電壓、電阻的關系”一節(jié)，目標如下：（1）通過實驗和分析，知道在電阻一定的情況下，導體中電流跟這段導體兩端電壓成正比。（2）通過實驗和分析，知道在電壓一定的情況下，導體中電流跟這段導體的電阻成反比。（3）使學生會同時使用電壓表和電流表測一段導體兩端電壓和流過導體的電流，會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓。（4）使學生感悟“控制變量”來研究物理問題的科學方法，學會分析數(shù)據(jù)得出結論。目標（1）、（2）是在學生分別作完探究性實驗后，由學生總結，教師強調(diào)。

3.學生帶著問題自學探究

教師用導學案展示學習目標后，為學生確定具體的學習誘因，學生在目標導引下，自讀教材完成導學案，進行巡視、答疑、輔差。

4.初步檢測

根據(jù)課內(nèi)自學初步掌握的知識進行嘗試性解答，檢測題主要側重于新課的概念以及識記類基礎性認知目標的考察。如在“探究電流跟電壓、電阻的關系”一節(jié)，初步檢測題如下：（1） 一段導體兩端電壓為2V時電流為0.1A，當它電壓為4V時，電流為多少？6V呢？（2）在研究電流跟電阻的關系時，接5Ω時，電壓表示數(shù)1.5V，將5Ω換成10Ω，接下來的實驗操作過程是：

5.學生質(zhì)疑

說明他們的思維還處于注意鼓勵學生質(zhì)疑問難，暢所欲言。教師加以引導。在啟發(fā)學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，解答問題。

6.小組討論、同伴合作學習

教師針對學生提出的疑難問題，可通過實驗設置情景，通過知識的遷移作用，引導學生進行分組探討與評議，相互討論，相互解答，及時補充、訂正。適時給予學生點撥或幫助，最終解決問題。

7.知識的鞏固

教師應和學生一起總結歸納概括成完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的認識歸納結論：1、在電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比。2、當導體兩端電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比

8.目標檢測

新課授課結束前十分鐘，教師借助導學案測試學生，待學生完成后立即公布答案和評分標準，讓各學習小組或同桌鄰桌交叉評定，并留少量的課外分層作業(yè)。

總之，教學模式的運用，是一個繼承與發(fā)展的過程，也是一個改革與創(chuàng)新的過程。

二、寓創(chuàng)新能力培養(yǎng)于物理教學中

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，已成為當前教育界和理論界之共識。作為教育工作者，我們在教學中應十分注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新精神、引導創(chuàng)新實踐，把知識教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機地結合起來，在良好的課堂教學模式下，如何實施創(chuàng)新教育呢？下面從四個方面談談我們的做法。

1.構建新型師生關系，形成積極創(chuàng)新的課堂氛圍

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，源于平時的教學過程，特別是課堂教學過程，為了實現(xiàn)以創(chuàng)新思維為核心的素質(zhì)教育目標，我們必須構建一種有助于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師生關系和課堂環(huán)境。

2.創(chuàng)設物理教學情境，點燃學生創(chuàng)新思維的導火索

物理是一門實驗學科，又與生產(chǎn)和生活緊密相連，在激發(fā)學生好奇心上有得天獨厚的優(yōu)勢。如，講大氣壓時讓學生去拉馬德堡半球，體會大氣壓的力量，聯(lián)想人類生活在大氣層中，魚生活在水下等。通過不同教學內(nèi)容展示不同的情景，讓學生感悟：什么是自然，什么是科學，從而誘發(fā)學生產(chǎn)生改造自然，不斷創(chuàng)新的科學精神。

3.克服學生心理障礙，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

學生由于長期在傳統(tǒng)的強制性方式方法下接受教育和學習，形成了一種壓抑的課堂心理，其表現(xiàn)為：害怕說錯了，不敢說；求變、求異意識淡漠；對問題的感知不敏銳；“循規(guī)蹈矩”、崇拜權威、不想也不敢懷疑等等。

結論：探索自主型課堂教學模式，是教學改革的需要，需要我們不斷發(fā)展和突破教學模式，逐漸過渡到無模式教學，為學生的個性發(fā)展提供充足的機會和條件。只有這樣才能實現(xiàn)教育的目標：提高全體學生的科學素質(zhì)。