從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

摘 要 隨著初中化學(xué)新課改的實(shí)施，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)被提到了重要地位。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵，有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，產(chǎn)生創(chuàng)新方法，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，從而獲得創(chuàng)新結(jié)果。如何寓創(chuàng)新意識(shí)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合起來(lái)，是化學(xué)教師值得探討的問題。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)

在完成探究《二氧化碳的制取》一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，我感到：利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我積極探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是隨時(shí)隨地，無(wú)處不在。

一、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

要讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂，教師首先轉(zhuǎn)變觀念，放下居高臨下的架子，要尊重學(xué)生，善待學(xué)生，要和學(xué)生建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生思維敏捷，想象豐富，敢想、敢說(shuō)、敢問，并樂于發(fā)表獨(dú)特的見解。

如在學(xué)習(xí)《常見酸和堿》這一課題中鹽酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我做了向鹽酸中滴加紫色石蕊試液實(shí)驗(yàn)，觀察到紫色石蕊試液變?yōu)榧t色后，我說(shuō)這是氫離子作用的結(jié)果。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)，提出鹽酸中有那么多微粒，你怎么知道就是氫離子作用的結(jié)果呢？問題一提出，同學(xué)們議論紛紛，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，我感覺到這個(gè)學(xué)生能夠積極思考、勇于探索，并孕育著可貴的創(chuàng)新意識(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析了鹽酸中究竟含哪些微粒（H2O、H+、Cl-），并找來(lái)蒸餾水、氯化鈉溶液以及硫酸溶液，讓學(xué)生自己做探究實(shí)驗(yàn)，通過觀察，認(rèn)真分析和討論后，全班同學(xué)終于得出了正確的結(jié)論，并心服口服。

這個(gè)事實(shí)證明，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生自由的發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，也就創(chuàng)造了一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，在這樣的氛圍中，課堂上過分拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面消除了，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這種氛圍里，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能萌發(fā)并不斷得到滋長(zhǎng)，創(chuàng)新意識(shí)自然而然的就得到了誘發(fā)。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)好奇，激活創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)內(nèi)容中所涉及的實(shí)驗(yàn)問題，雖是被人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)了的科學(xué)事實(shí)，但是作為實(shí)驗(yàn)過程中的認(rèn)識(shí)主體——學(xué)生來(lái)說(shuō)，它仍然是一個(gè)未知的科學(xué)事實(shí)。如果教師只是按教材中的實(shí)驗(yàn)方案“按方抓藥”去“表演”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受而不是主動(dòng)地去探索，這勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性和積極性，抓住對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣感和好奇心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。愛因斯坦說(shuō)過：他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。一切發(fā)明創(chuàng)造都是來(lái)源于對(duì)事物永不滿足的好奇心和求知欲望，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。

因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，我把實(shí)驗(yàn)中涉及到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)化為能引起學(xué)生興趣或爭(zhēng)議的問題，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

如在二氧化碳制取的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提供給學(xué)生許多實(shí)驗(yàn)藥品，讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件的高低，反應(yīng)的快慢，藥品的價(jià)錢，制得二氧化碳的純度等方面考慮，選擇合適的制取二氧化碳?xì)怏w的藥品。在選擇實(shí)驗(yàn)裝置方面，先讓學(xué)生自己根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，全班有的同學(xué)設(shè)計(jì)了一支試管和帶有單孔導(dǎo)管的膠塞，有的設(shè)計(jì)了一支試管和帶有導(dǎo)管和長(zhǎng)頸漏斗的膠塞，隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作的難易、藥品的添加、反應(yīng)速度的控制、藥品的節(jié)約以及反應(yīng)能否隨關(guān)隨停等方面分析了這兩種實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，以及下一步設(shè)計(jì)要解決的問題，再次要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這時(shí)學(xué)生的熱情高漲，他們個(gè)個(gè)好象成為專家，在不斷地設(shè)計(jì)，否定，再設(shè)計(jì)，終于設(shè)計(jì)出他們認(rèn)為滿意的裝置，打開一看，令我吃驚，有的同學(xué)把原來(lái)的長(zhǎng)頸漏斗改為分液漏斗；有的把裝有石灰石和帶有導(dǎo)管的試管底打破放入燒杯的鹽酸中；有的用U型管，一端放入有孔塑料板，將石灰石放在有孔塑料板上，并帶有導(dǎo)管的膠塞塞緊，U型管的另一端來(lái)添加鹽酸，來(lái)制取二氧化碳。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識(shí)在潤(rùn)物無(wú)聲中得到了培養(yǎng)。

三、改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新成分，不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地把部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生種種疑問，留給學(xué)生一定的思考空間，并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎谝芍猩?，奇中生疑，勇于想象，各抒己見，開闊思維，共同提高。并使學(xué)生意識(shí)到即使再成熟的實(shí)驗(yàn)依然有創(chuàng)新余地，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的思維得到淋漓盡致的展現(xiàn)，增添他們戰(zhàn)勝困難的信心，不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如在《空氣》一課學(xué)習(xí)中，模擬拉瓦錫測(cè)定空氣里氧氣的含量實(shí)驗(yàn)時(shí)，我把通過紅磷燃燒測(cè)空氣中氧氣含量的演示實(shí)驗(yàn)改為由學(xué)生操作的探索實(shí)驗(yàn)，放給學(xué)生完成。有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)較成功，大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗。在這種情況下，我沒有責(zé)怪他們，而是引導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)的原理，操作注意的事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，再讓實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，不少同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)失敗是由于所取紅磷量不足、裝置漏氣、紅磷點(diǎn)燃伸入集氣瓶塞膠塞的動(dòng)作太慢，反應(yīng)結(jié)束后集氣瓶?jī)?nèi)氣體沒有冷卻到室溫就打開止水夾等原因所致。緊接著我問如何使這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步改進(jìn)，使操作更簡(jiǎn)便，更有利于保護(hù)空氣，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。有的同學(xué)提出在密封容器中進(jìn)行；有的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)放熱、氣體膨脹、存在安全隱患；有的同學(xué)設(shè)計(jì)在膠塞上裝有導(dǎo)管；還有的在導(dǎo)管外面綁有氣球，做緩沖作用；有的把紅磷改為著火點(diǎn)較低的白磷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；有的用注射器代替廣口瓶等……通過實(shí)驗(yàn)、失敗、分析、探索、成功這樣的模式，使本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)得到了加強(qiáng)，難點(diǎn)也進(jìn)行了突破，從中也體會(huì)了科學(xué)探究的過程。

又如驗(yàn)證鐵絲能在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我將此實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去探究，結(jié)果學(xué)生不能成功的使鐵絲燃燒（因很多學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)時(shí)要用火柴桿引燃），心生疑問，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的探索欲，他們通過重新閱讀教材、討論，設(shè)計(jì)，最終探索到了用木條引燃的方法。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新的精神，而且還使學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法的真諦。

再如《燃燒條件與滅火》一課的教學(xué)中，我并不是直截了當(dāng)?shù)匕选叭紵枰扇嘉?，需要氧氣，溫度要達(dá)到其著火點(diǎn)”的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從平常的現(xiàn)象背后去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，并不斷創(chuàng)新。我先用教材中實(shí)驗(yàn)裝置做探究燃燒條件時(shí)，放在銅片上的白磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，使教室煙霧繚繞，從前面的學(xué)習(xí)同學(xué)們知道白煙危害人體健康，有很多同學(xué)馬上提出要對(duì)該實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。他們苦思冥想、激烈爭(zhēng)論、認(rèn)真分析，最終設(shè)計(jì)出較好的實(shí)驗(yàn)：取兩支分別裝有白磷和紅磷較大試管，并配有帶導(dǎo)管的膠塞，導(dǎo)管外面綁有氣球，將它們同時(shí)放入大燒杯的開水中，白磷燃燒，而紅磷不燃燒，也能探究燃燒需要溫度達(dá)到其著火點(diǎn)條件，不會(huì)造成空氣污染，我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，鞏固他們創(chuàng)新熱情。接著我又把這部分的內(nèi)容作了這樣的設(shè)計(jì)：（1）蘸酒精的棉花用火一點(diǎn)就燃，而蘸水的棉花用火很難點(diǎn)燃。（2）用火柴能將紙點(diǎn)燃，而用火柴不能將煤塊點(diǎn)燃。（3）一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅。要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并據(jù)此說(shuō)出自己尋找到的問題，比比誰(shuí)找到的問題多，比比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價(jià)值。學(xué)生的問題意識(shí)一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。不少學(xué)生提出了值得深思的問題：蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點(diǎn)燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿?zé)诘谷脒^氧化氫溶液，蠟燭會(huì)燃燒得很劇烈嗎？等等。學(xué)生處在這樣的問題情境中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，積極思考創(chuàng)新意識(shí)就極易得到激活和強(qiáng)化，主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會(huì)成為大多數(shù)同學(xué)的良好習(xí)慣。事實(shí)說(shuō)明，只有貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景，不斷地增加一些創(chuàng)新成分，才有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

所以在平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，不要擔(dān)心學(xué)生實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗，也不要擔(dān)心學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)打破器皿。人人都有創(chuàng)新潛能，但創(chuàng)新的潛能能不能挖掘出來(lái)，關(guān)鍵要看創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍、情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)誘發(fā)、激活、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：胡永平（1972-），男，漢族，廣東東莞市人，東莞市樟木頭中學(xué)教師，中學(xué)化學(xué)一級(jí)教師。