關(guān)于特教學(xué)校兒童語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要 特教學(xué)校中重度和極重度智力殘疾學(xué)生的比重越來(lái)越大，教學(xué)對(duì)象以精神障礙嚴(yán)重、無(wú)語(yǔ)言、無(wú)溝通能力、特殊行為多的學(xué)生為主。由于致病原因、智力損傷程度的不同，學(xué)生的行為表現(xiàn)、言語(yǔ)發(fā)展、學(xué)習(xí)效果、心智活動(dòng)、情感意志、興趣愛(ài)好等方面千差萬(wàn)別。學(xué)習(xí)能力低下、言語(yǔ)和運(yùn)動(dòng)能力差、感知覺(jué)速度慢是智力殘疾兒童突出的特點(diǎn)。特殊學(xué)校的教師如何針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)和需要實(shí)施語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勊伎肌?/p>

關(guān)鍵詞 特殊學(xué)校；兒童語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

一、為智障兒童提供良好的言語(yǔ)環(huán)境

家庭、社會(huì)、學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境對(duì)智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)智障兒童語(yǔ)言較好地發(fā)展，使他們的語(yǔ)言缺陷得到部分補(bǔ)償。相反則會(huì)妨礙兒童的言語(yǔ)活動(dòng)，使智障兒童的言語(yǔ)缺陷更加嚴(yán)重。因?yàn)閮和豢赡軕{空獲得語(yǔ)言，他們首先是在家庭語(yǔ)言環(huán)境的熏陶下逐步學(xué)會(huì)發(fā)音和說(shuō)話的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于某些智障兒童在家庭里得不到良好的言語(yǔ)刺激，說(shuō)話受不到鼓勵(lì)。有的家長(zhǎng)自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語(yǔ)典范，因而語(yǔ)言比家庭教育重視的孩子明顯落后，如：我班的孫××與李××相比，孫××智力相對(duì)比李××好，但語(yǔ)言發(fā)展卻落后于李××，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)重視家庭教育。對(duì)于這些孩子，在學(xué)校，我們應(yīng)該為他們提供良好的語(yǔ)言環(huán)境。第一，用普通話與他們交談，平時(shí)說(shuō)話發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)句符合語(yǔ)法規(guī)范。第二，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，讓孩子多練習(xí)說(shuō)話，多問(wèn)些“為什么”，力求每次都能講一句完整的話。第三，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中說(shuō)話。第四，適時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、語(yǔ)言味濃的家庭言語(yǔ)環(huán)境。只有這樣，智障兒童的口語(yǔ)能力才能得到充分的鍛煉和發(fā)展。

二、找準(zhǔn)病因，分析情況，進(jìn)行矯正

智障兒童的病因很復(fù)雜，我們應(yīng)該為每位孩子備好個(gè)人詳細(xì)檔案（包括從出生到入學(xué)的病史），對(duì)于言語(yǔ)有障礙的兒童進(jìn)行個(gè)別強(qiáng)化教育。如：我班的汪××由于腦癱語(yǔ)言障礙，能理解和表述單字、單詞、單句，并能說(shuō)完整句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字含糊不清，不分四聲。我就為她制訂了一份個(gè)人計(jì)劃：（1）聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓她聽(tīng)錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化的，有故事、歌曲、兒歌，讓其聽(tīng)正確的發(fā)音。（2）發(fā)音器官訓(xùn)練（包括舌操訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練和拼讀訓(xùn)練），進(jìn)行舌操訓(xùn)練很有必要，這樣可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^靈活是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。為此，我每天要求她做兩次舌位操，使她舌頭靈活，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練有一定的效果，她的發(fā)音有了明顯的好轉(zhuǎn)。

三、漢字構(gòu)造規(guī)律和聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合

聽(tīng)覺(jué)識(shí)字教學(xué)意義重大，任務(wù)繁重，因此在教學(xué)時(shí)要掌握方法，不能一味死記硬背。識(shí)字教學(xué)方法要考慮到漢字構(gòu)造規(guī)律與聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（1）根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。最初的漢字來(lái)源于“圖畫(huà)”，隨著漢字方塊化結(jié)構(gòu)的需求和漢字認(rèn)知功能的演變，漢字逐漸成為抽象的語(yǔ)言符號(hào)，特別是在漢字隸變后，字形已脫離了“圖畫(huà)”。在漢字的演化過(guò)程中，人主要通過(guò)相似聯(lián)想來(lái)完成漢字的符號(hào)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中根據(jù)相似聯(lián)想的不同方法出現(xiàn)了構(gòu)字的不同規(guī)律，即所謂的六書(shū)。在對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，更要在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理聯(lián)想，掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字的能力。例如漢字的偏旁部首具有強(qiáng)大的構(gòu)字功能，同一偏旁的字大多具有一定程度的相關(guān)，比如“馬”字旁，作為形旁，表示馬類動(dòng)物（驢、駒等）或與馬有關(guān)的行為（馳、駕、駛等），“馬”字旁作聲旁，可以提示字的聲音。識(shí)字教學(xué)要幫助聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生掌握好偏旁部首，運(yùn)用偏旁部首大量識(shí)字。

（2）根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。漢字識(shí)別過(guò)程接近圖形識(shí)別，它具有整體識(shí)別先于局部識(shí)別的特點(diǎn)，具體地說(shuō)，就是先整體后部件，先輪廓后內(nèi)含，先上部后下部，先左部后右部，先熟悉后生疏。因此，教師在字形教學(xué)時(shí)，要根據(jù)這種特點(diǎn)運(yùn)用一些方法重點(diǎn)講解和復(fù)習(xí)漢字中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分。例如在學(xué)習(xí)新字時(shí)，將容易出錯(cuò)的部分用彩筆等突出出來(lái)，重點(diǎn)練習(xí)，特別要注意漢字的內(nèi)部（包圍或半包圍結(jié)構(gòu)）、下部（上下結(jié)構(gòu)）、右部（左右結(jié)構(gòu)），以及學(xué)生不熟悉的部件；復(fù)習(xí)時(shí)將一些相似的字進(jìn)行比較，防止錯(cuò)誤的發(fā)生。此外，由于整體識(shí)別優(yōu)于局部識(shí)別，因此在學(xué)生有一定的識(shí)字基礎(chǔ)后，識(shí)字教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸從通過(guò)筆畫(huà)記憶字形過(guò)渡到通過(guò)部件記憶漢字，提高學(xué)生識(shí)字效率。有研究顯示，漢字的筆畫(huà)和熟悉度是影響聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生漢字識(shí)別的重要因素。當(dāng)筆畫(huà)數(shù)增加時(shí)，識(shí)別的難度增加，識(shí)字教學(xué)要遵循由簡(jiǎn)到繁的順序進(jìn)行。漢字的熟悉度同樣影響到漢字的識(shí)別，對(duì)于熟悉的漢字識(shí)別快，因此識(shí)字教學(xué)應(yīng)識(shí)寫(xiě)分開(kāi)，對(duì)于一部分常用的但寫(xiě)起來(lái)比較復(fù)雜的字，可以要求學(xué)生會(huì)認(rèn)而暫時(shí)不要求會(huì)寫(xiě)，這樣一方面可以及早展開(kāi)閱讀，另一方面在閱讀中反復(fù)遇見(jiàn)這些字，會(huì)增加對(duì)這些字的熟悉度，從而降低將來(lái)書(shū)寫(xiě)這些漢字時(shí)的難度。

三、教學(xué)氛圍愉快化

盡管弱智兒童對(duì)事物的感知比一般兒童滯后，甚至無(wú)動(dòng)于衷，但在情感上，他們不亞于正常兒童，他們更需要得到關(guān)愛(ài)。教師要真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生，要有人道主義的崇高情懷，唯有愛(ài)學(xué)生，才能教好學(xué)生。教師應(yīng)有深刻的理解力和足夠的耐心，時(shí)刻保護(hù)他們的自尊心。

課堂上我以飽滿的熱情，面帶微笑地將自己置身于學(xué)生中，對(duì)學(xué)生充滿信任和期待。課上，學(xué)生拍桌子，離開(kāi)座位，有的學(xué)生喉嚨里一直發(fā)出嘟囔聲，還有的學(xué)生尖聲叫喊……這一切，我都用微小的動(dòng)作和表情制止，不傷害他們的自尊，和他們一起活動(dòng)、一起做游戲，學(xué)生始終洋溢著快樂(lè)和自信。正如一些老師所說(shuō)：特校的老師演繹的是關(guān)愛(ài)每一位孩子，著眼每一位發(fā)展中的特殊兒童的角色，用海一樣寬廣的胸懷，包容著這些幼稚的孩子，為他們撐起了一片愛(ài)的天空；感動(dòng)著這些智力低下，卻純潔無(wú)瑕，沒(méi)有一絲矯揉造作的孩子。