淺談?wù)Z文教學(xué)中加強(qiáng)作文教學(xué)的有效途徑

摘 要 語(yǔ)文作為一門(mén)工具性學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)并非難事，然而，真正的學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文就不容易了。尤其是綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行作文，讓大多數(shù)學(xué)生感到頭疼。作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，也就是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué)；作文教學(xué)；學(xué)科

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，作文更要樹(shù)立“大作文觀”。因此，教師在作文課堂教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)，誘發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我、提高自我的平臺(tái)。然而，當(dāng)前的作文教學(xué)中還存在教師命題學(xué)生寫(xiě)、教師批改學(xué)生看的教學(xué)模式，完全背離了作文教學(xué)的創(chuàng)新理念，不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。

作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，也就是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但是，現(xiàn)在的小學(xué)生的作文現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，視作文為苦差事，每到作文課，很多學(xué)生總是表現(xiàn)為愁眉苦臉，抓耳撓腮，縱然是生編硬擠出幾句來(lái)，也沒(méi)有什么新意，交差了事。針對(duì)學(xué)生的這一現(xiàn)狀，我們對(duì)作文教學(xué)的策略、方法進(jìn)行了積極的探討。面對(duì)這種情況，如何改進(jìn)作文教學(xué)，落實(shí)課程改革《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，如何提高作文教學(xué)，是值得我們思考和研究的問(wèn)題?？吹阶魑念}目一臉茫然，不知道該從哪里寫(xiě)起。怎樣才能讓學(xué)生不懼怕作文，看到作文題目有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)？這里，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、框架閱讀幫助學(xué)生累積寫(xiě)作素材

框架閱讀就是著眼于文章整體的閱讀方法。根據(jù)某一類(lèi)文體的內(nèi)容特點(diǎn)和規(guī)律性，經(jīng)過(guò)分析和歸納，形成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時(shí)，便可按已有的“框架”去歸納和對(duì)比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。如學(xué)習(xí)閱讀議論文可采用此法。議論文具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，那么這三個(gè)要素就可以構(gòu)成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們?cè)谧x議論文文章時(shí)，就要看它們提出了什么樣的論點(diǎn)，怎樣提出來(lái)的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，是怎樣用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會(huì)對(duì)這一類(lèi)文體的內(nèi)容和特點(diǎn)掌握得非常清楚全面。當(dāng)然，框架閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書(shū)的知識(shí)體系，如記敘文的六要素，小說(shuō)的三要素，就是現(xiàn)成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越豐富，越來(lái)越條理化，越來(lái)越鞏固，學(xué)生掌握了這一文體框架，再寫(xiě)作文就感到容易多了。

二、寫(xiě)讀后感幫助學(xué)生提高洞察力

寫(xiě)讀后感，一文一議，一事一議，可以敏銳學(xué)生的洞察力，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。寫(xiě)讀后感可遵循引-議-聯(lián)-結(jié)“四字訣”，更容易生效。

第一，圍繞感點(diǎn)，引述材料。讀后感重在“感”，而這個(gè)“感”是由特定的“讀”生發(fā)的，“引”是“感”的落腳點(diǎn)，所謂“引”就是圍繞感點(diǎn)，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長(zhǎng)的，或摘錄“引”發(fā)“感”的關(guān)鍵詞、句，或概述引發(fā)“感”的要點(diǎn)。

第二，分析材料，提練感點(diǎn)。在引出“讀”的內(nèi)容后，要對(duì)“讀”進(jìn)行一番評(píng)析。既可就事論事對(duì)所“引”的內(nèi)容作一番分析；也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)別到一般的作一番挖掘；對(duì)寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點(diǎn)。

第三，聯(lián)系實(shí)際，縱橫拓展。寫(xiě)讀后感最忌的是就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開(kāi)，感不能深入，文章就過(guò)于膚淺。泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對(duì)性，不能給人以震撼。

第四，總結(jié)全文，升華感點(diǎn)?？偨Y(jié)既可以回應(yīng)前文，強(qiáng)調(diào)感點(diǎn)；也可以提出希望，發(fā)出號(hào)召。讀后感始終要受“讀”的約束，回扣“讀”的內(nèi)容。要寫(xiě)好讀后感，就要讀透材料，抓準(zhǔn)感點(diǎn)。一篇讀后感只能容納一個(gè)感點(diǎn)，其他感點(diǎn)無(wú)論多么好，都要忍痛割?lèi)?ài)。明智之舉是抓住一點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，談深談透。

三、培養(yǎng)語(yǔ)感，準(zhǔn)確表情達(dá)意

語(yǔ)感，是對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感知能力，是在長(zhǎng)期的朗讀實(shí)踐中逐漸形成的對(duì)語(yǔ)言文字的一種深層感知與把握。在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，要求吐字清晰，把握語(yǔ)調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急和語(yǔ)言的節(jié)奏，進(jìn)而把握作者的情感脈絡(luò)。僅憑直觀感知形象還不夠，還要求體會(huì)出語(yǔ)言文字材料背后蘊(yùn)含的境界和情調(diào)，尤其是在朗讀描寫(xiě)性語(yǔ)言時(shí)，更要對(duì)語(yǔ)言文字深層有新感受，從而想象文章的意境，這也就是“想象法”所應(yīng)達(dá)到的境界。有的文章以情取勝，情在境中，境中見(jiàn)情，令人遐思。朱自清先生的《春》中盼春、繪春、贊春就極富詩(shī)情畫(huà)意。教學(xué)中，可在讀前想，讀后想，帶著問(wèn)題讀讀想想，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字深層地感知與把握。日復(fù)一日，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字就會(huì)得心應(yīng)手，作文水平就會(huì)拔地而起、平步青云。