采取多渠道進行作文修改教學(xué)

摘 要 文章通過在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的修改能力方面逐一闡述，筆者通過自己多年的教學(xué)實踐深知如何要求學(xué)生修改自己的作文，如何提升自己的作文寫作水平是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。讓學(xué)生明確修改作文的重要性，筆者在教學(xué)中從多方面、多渠道對修改作文進行切實可行的教學(xué)，要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，形成一定的修改能力，提高作文水平。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；作文修改；自改評價

一篇優(yōu)秀的作文都要經(jīng)過數(shù)次的修改。放手學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者分內(nèi)的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高寫作能力。明確了修改作文的重要性，激發(fā)了學(xué)生修改作文的興趣之后，就可著手進行作文修改的方法指導(dǎo)。

第一，激勵積累。在作文教學(xué)中，我們都會發(fā)現(xiàn)，雖然我們反復(fù)強調(diào)并要求學(xué)生在閱讀中積累好詞好句，但是學(xué)生的積極性并不大，能學(xué)以致用的就更不多。追其緣由，主要是學(xué)生沒有認識和真正感受到積累詞匯對他們作文所帶來的幫助。美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認為，“人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為?！贬槍@一點，筆者一改“學(xué)生寫老師改”的傳統(tǒng)批改模式，在寫作時，讓學(xué)生用紅筆圈劃出自己作文中用得好的詞句，再根據(jù)好詞好句的多少由自己打“積累分”。一個好詞的運用加1分，一個好句的出現(xiàn)規(guī)定加2分。這樣做，學(xué)生在思想上重視了，稍一努力他們都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高，學(xué)生的閱讀積極性高了，一股“積累競爭風(fēng)”在班上形成了。

第二，著手示范。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的開始階段，老師要著手示范。具體做法：可以是把某個學(xué)生的某篇習(xí)作片段抄在黑板上，修改給學(xué)生看，并且簡單地說明修改的理由和方法；也可以是每次習(xí)作后，有目的地選若干個學(xué)生習(xí)作中的典型片段，進行評改。這樣，學(xué)生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學(xué)生自己動手修改時可以效仿。

第三，講評試改。即老師梳理出習(xí)作中的主要問題，進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時評選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時評構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過講評，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎么改。這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進行比較，悟出筆者該怎樣改的道理。這種評講，給學(xué)生指明了修改的方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度，為學(xué)生修改作文鋪好路架好橋。

第四，集體評改。選一篇中等水平的習(xí)作打印發(fā)給人手一份，老師提出適當(dāng)?shù)男薷囊?，然后人人動手修改。老師再對修改的情況進行評講，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導(dǎo)如何修改。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和求異思維能力?；蚶秒娊淌侄?，把有代表性的習(xí)作打在屏幕上，請全班學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求，各抒己見，進行口頭修改。在這樣的課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與評改活動，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，一起探索。

第五，取長補短。讓同學(xué)們互相修改也是一種很好的修改方法。在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提出批改要求，循序漸進，讓學(xué)生或在小組內(nèi)進行互換，或以組為單位與其他合作小組交換。這樣相互交換的批改模式刺激了學(xué)生思考，令學(xué)生有被“確認”被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認同和贊賞的感受會轉(zhuǎn)化成一種自筆者完善、自筆者提升的內(nèi)在動力，從而更好地激勵學(xué)生寫好作文。

第六，先讀后改。一是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整，然后根據(jù)問題，進行充實、調(diào)整、刪減、修改。二是朗讀改語病，如有拗口和連接不暢的地方，必定有毛病，要及時查出原因，動筆修改。三是指讀改錯漏，即指著文章一句句地讀，可以發(fā)現(xiàn)錯別字、添漏字、意思重復(fù)等明顯的錯誤，甚至誤用漏用的標點符號等等，并及時加以修改。四是品讀求提高，對水平相對高的同學(xué)可以提出更進一步的要求，即對自己的習(xí)作在選材準確、內(nèi)容具體、語句通暢的基礎(chǔ)上，通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番“錘煉”的功夫。

第七，促進學(xué)習(xí)。一篇文章，經(jīng)歷了以上兩個環(huán)節(jié)的批改后，學(xué)生對作文的要求已經(jīng)有了更深的認識，這時老師再進行整體評議，就能事半功倍了。在評改過程中，筆者不僅在學(xué)生的作文本上留下言語評價，而且還畫上一個大拇指或幾顆星。這種學(xué)生喜聞樂見的評價形式可使學(xué)生體會到教師對他的肯定，讓他們真正感受到成功的快樂。

總之，在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自改作文是一個很重要的環(huán)節(jié)，筆者認為一定要改變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，形成一種能力，以此提高自己的作文水平。