淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要 心理學(xué)研究結(jié)果表明：人具有自我學(xué)習(xí)的天然傾向，具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的巨大潛能。讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取新知識(shí)、利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力，是我們教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。正因?yàn)槿绱?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得十分重要。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導(dǎo)作用，每一個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，所以我們教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動(dòng)腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)的去鉆研、理解、想象，使他們?cè)跐夂竦呐d趣中認(rèn)識(shí)新知，掌握技巧。下面談?wù)勎业拇譁\看法。

一、投入情感，建立良好的師生關(guān)系

平時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的投入，熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予幫助，在成功時(shí)給予贊揚(yáng)，正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)時(shí)做到不褒此貶彼。

二、營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)求知欲

通過教師營(yíng)造的課堂氛圍，可以激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑、產(chǎn)生懸念，進(jìn)入欲罷不能的心里狀態(tài)，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索動(dòng)機(jī)

學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來自充滿誘惑和問題的情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與學(xué)生求知心理產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)探索的動(dòng)機(jī)。從而可在很大程度上改變學(xué)習(xí)面貌，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、注重啟發(fā)，培養(yǎng)探索信心

課堂中需要學(xué)生探索的問題，既給學(xué)生提供了成功的可能性，也存在失敗的可能。由于能力強(qiáng)弱、努力程度、任務(wù)難度的影響，有些學(xué)生的探索活動(dòng)往往達(dá)不到教師預(yù)期的目的。對(duì)于學(xué)生暫時(shí)的失敗，教師要發(fā)揮情感效應(yīng)，排除學(xué)生因?yàn)槭淼牟涣夹睦硪蛩兀鰪?qiáng)學(xué)生的探索信心。在教學(xué)中，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，在融洽、和諧、寬松的教學(xué)氣氛中，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神，為學(xué)生自主地發(fā)展提供適宜的氣候和土壤。首先，在教學(xué)中，要讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間；其次，看到學(xué)生計(jì)算或解題中的錯(cuò)誤，教師不要急于下結(jié)論，而應(yīng)問一問：“你是怎么想的？”“為什么這樣想？”盡量讓學(xué)生去想、去說，從不同的角度完善學(xué)生自己的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生探索的自信心。

五、教會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

亞里士多德講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。學(xué)貴有疑，質(zhì)疑是深入思考的結(jié)果，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。學(xué)生提出的問題，有時(shí)充滿了“奇思異想”，在教師看來有些甚至是荒謬的，但請(qǐng)注意，千萬不要輕易下結(jié)論，不妨把問題拋給學(xué)生，讓他們通過討論來獲得最后的結(jié)論比起教師簡(jiǎn)單的肯定或否定有價(jià)值得多。盡管充分地讓孩子質(zhì)疑問難給教師的課堂調(diào)控帶來了一定的困難，但一個(gè)明智的教師應(yīng)該明白，學(xué)生才是課堂的主人，他的每一次質(zhì)疑，都閃爍著他思維的光芒，包含著他在學(xué)習(xí)的旅途上創(chuàng)新追求的努力，教師應(yīng)正確誘導(dǎo)，及時(shí)調(diào)節(jié)，科學(xué)控制，練就“掌舵藝術(shù)”，在撲朔迷離的情況下，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，勇于創(chuàng)新，到達(dá)勝利的彼岸。

六、確定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分重要的。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，但傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)多數(shù)不是由學(xué)生自己提出來的，而是教師提出來的，所以往往不被學(xué)生認(rèn)同。讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

七、教會(huì)評(píng)價(jià)，體會(huì)探索成就

評(píng)價(jià)，尤其是自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)自己的反饋，它是自我調(diào)控的前提。自我評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)此，教師必須給予積極的引導(dǎo)。教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

總之，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生多種思考問題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不是一朝一夕，一蹴而就的事。只有我們更新觀念，努力為學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)適合探究的氛圍，滿足學(xué)生“希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的需要，學(xué)生才能真正成為探索活動(dòng)的主體。