淺談高中語文教學(xué)中的情感教育

摘 要 情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。

關(guān)鍵詞 高中；語文；情感教育

《新課程標準》要求：高中語文教學(xué)要重視情感；態(tài)度；價值觀的正確導(dǎo)向。高中語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā)，把教學(xué)生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統(tǒng)一起來，挖掘?qū)W生情感的激情，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。縱觀高中語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深藏著作者的感情。這些文章，文質(zhì)兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在教學(xué)中，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在向?qū)W生傳授語文知識的同時，也進行情感傳遞和情感教育。

一、用教師的激情的感染學(xué)生

教師的教學(xué)激情對學(xué)生是一個良好的激發(fā)，我們難以想象一位對語文冷漠的教師他的學(xué)生會對語文有激烈的興趣，一位對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況冷漠的教師他的學(xué)生會喜歡學(xué)習(xí)他所任教的學(xué)科，所以我們認為一位語文教師應(yīng)該始終對語文充滿著激情，這分激情來源于教師對事業(yè)的忠誠，對語文本身的熱愛，對自己的自信，對學(xué)生的關(guān)心?，F(xiàn)實社會也許給了我們很多的不如意的事情，成功與失敗同在，機遇與挑戰(zhàn)共存。在競爭中，我們都將會面臨暫時失敗的局面，比如，在教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生的興趣而不受學(xué)生的歡迎，撰寫的論文未獲認可，職稱評審沒有通過，或者是其它不盡如人意的事等等，面對這種失敗、挫折，是尋找原因、改進方法、重新奮斗，還是喪失信心、怨天尤人、自暴自棄，這將在很大程度上決定了一個人能否取得事業(yè)的成就。語文教師應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì)，應(yīng)該能夠較好地保持自己的心理平衡，應(yīng)該懂得人生的真諦就是在不斷的失敗中探求一條成功之道

二、創(chuàng)造情景，引發(fā)感情

課文字字句句皆關(guān)情，如果教師只是冷漠的講解分析字詞句篇，不從整體上把握和理解作者表達的情感，就無法讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，從根本上讀懂這些作品，所以語文教學(xué)必須是作品、學(xué)生、教師三者的感情交流這里語文教師起到一個媒介的作用。教師應(yīng)該依據(jù)作品創(chuàng)造情境，以激起學(xué)生的情感的漣漪。

在語文教學(xué)的情景設(shè)計上，我們除了象上面設(shè)計懸念情景以外，還采用復(fù)述故事的辦法設(shè)計情境，比如我們教學(xué)《信客》的時候，首先復(fù)述了信客在上海為客死他鄉(xiāng)的同鄉(xiāng)人料理后事的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生迅速走進課文，體會信客任勞任怨，為人講信實，忠誠自己事業(yè)的精神。我們還利用直觀圖象或視頻的辦法讓學(xué)生體會課文，例如：教學(xué)《觀潮》我們找來有關(guān)浙江潮到來的視頻資料讓學(xué)生體會浙江潮到來時的壯麗畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激活他們熱愛祖國大好河山的感情！

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式、方法很多，作為教師，在教學(xué)中應(yīng)當審時度勢，精心設(shè)計良好的教學(xué)情境，把學(xué)生從苦學(xué)的深淵中解放出來，帶到樂學(xué)的天堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感得到良好的發(fā)揚。

三、激發(fā)聯(lián)想和想象，使學(xué)生體會文章中的情感

新的語文教科書上選擇懂得課文，大都是文情并茂的文章，他們包含著作者豐富的思想感情，教學(xué)這些文章，，我們可以利用聯(lián)想和想象的辦法，讓學(xué)生調(diào)動自己的生活積累和經(jīng)驗讓學(xué)生去體會和領(lǐng)悟。

教學(xué)《春望》一詩，我們引導(dǎo)學(xué)生做如下的聯(lián)想和想象：假如你遠離自己的家鄉(xiāng)和親人，你會怎么樣？假設(shè)在戰(zhàn)爭年代，你離開親人多時你會有怎樣的心情？這些問題讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗，很快就能夠體會詩人杜甫在詩中表現(xiàn)出的憂國思家的感情。

教學(xué)柳宗元寫的《小石潭記》我們讓學(xué)生想象這樣一幅畫面──你一個人在一個幽靜的林子里你會想到什么？為什么會這樣？經(jīng)過學(xué)生的討論，讓學(xué)生體會到作者被貶謫以后自己內(nèi)心的凄涼感和失落感。

四、文以傳情，披文以入情

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”創(chuàng)作者之所以能“辭發(fā)”，在于“情動”，文章之所以“雖幽必顯”，在于觀文者的“入情”。劉勰在這里說明了“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學(xué)生思想產(chǎn)生影響上，語文課有著得天獨厚的優(yōu)勢，如果語文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學(xué)生在情感上得以認同并引起共鳴。這就跟演員演戲要“進入角色”是一樣的。那么關(guān)鍵是如何使學(xué)生“進入角色”。使學(xué)生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意，猛烈叩擊學(xué)生心扉，在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生跨越時空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。在教學(xué)《湖心亭看雪》一文的時候，我們抓住文章的文眼“癡”字組織學(xué)生認真品讀文章作者描寫的西湖迷茫的景色，領(lǐng)會作者凌晨觀西湖雪景的癡行，進而體會作者孤高傲岸，遺世獨立的獨特情感。教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，“撲的只一拳，正打在鼻子上”“撲的”一詞表現(xiàn)了這一拳的力度、速度和效果。三拳都強調(diào)了“只一拳”，兩次用到一個“正”字，突出了這三拳打的準，打的狠，打的干凈利落。再加上“卻似開了油醬鋪”“彩帛鋪”“全堂的水陸道場”一大串比喻，把魯提轄伸張正義，懲罰惡人的痛快勁表現(xiàn)的淋漓盡致。文句和修辭的品析使學(xué)生能夠“披文入情”猶如置身于彼時彼地，情不自禁的為之叫好。

語文教學(xué)中的情感教育，對培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情，堅貞高尚的節(jié)操也起著潛移默化的作用，事實證明，教師自覺不自覺的開展情感教育能使學(xué)生具有健康樂觀的情感，從而熱愛生活，向往未來，拼搏進取，學(xué)有所成，我們應(yīng)該充分重視并發(fā)揮情感教育在語文教學(xué)中的作用，使語文教育作到“知識、能力、情感和世界觀、價值觀”的統(tǒng)一，不斷提高學(xué)生的語文素質(zhì)。