淺談學生自主學習

摘 要 為了全面推進素質教育，培養(yǎng)學生自主學習能力。二十一世紀向廣大教師提出了兩個現(xiàn)實問題：即在教學中如何發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自主學習。怎樣做面向全體學生，促進學生全面發(fā)展？也就是怎樣的教學結構模式才能適合于全體學生參與學習全過程，有利于促進全體學生主動學習、自主發(fā)展。

關鍵詞 自主學習；教師角色；教學情境

中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：要“積極實行啟發(fā)式和討論式教學”。那么，怎樣淺談學生自主學習呢？我認為應從以下兩個方面思考：（1）自學是獲取知識的重要途徑專家經(jīng)過研究表明，人通過教學而獲得的知識只占百分之十到百分之二十?？梢?，人的知識絕大部分是靠自學獲得的，這就需要教師要在教學中擺正自己的位置，充分發(fā)揮和運用自己的本質職責，引導學生自主學習；（2）在教學中創(chuàng)設有利于誘發(fā)并培養(yǎng)學生自主學習能力的情境，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。

隨著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的宗旨在九年義務教育課程改革中的貫徹，學生作為學習的主體，其基本職責就是自主學習。淺談學生自主學習作為教師的基本職責，意味著教師要具備淺談學生自主學習的本領和能耐。教師要在充分認識和尊重學生主體地位的基礎上，“淺談”學生熱愛學習的志趣，“淺談”學生形成良好的學習習慣，真正發(fā)揮學生學習主體的作用，做學習的主人，自信自覺自修自省，有主意有主見的主動學習“自己的課程”。魏書生的成功，正在于他就是這樣一位“淺談學生自主學習”的高手。教師一起學習一同成長的同時注意創(chuàng)造有利于學生形成良好的自主學習能力的情境，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，達到教學目的。

一、淺談學生自主學習過程中教師的角色要求

隨著學生學習主題地位的確立，學生角色基本職責和學習方式的轉變，教師角色的基本職責，也必須與時俱進的隨之改變；以便推進課程改革的順利實施。

1.教師應該是一個好的“觀察者”，善于了解學生的個體差異性

學習者個別因素差異較大，尤其是學習能力、學習風格和學習策略的差異，使得每個學習者的學習過程存在較大的差異。因此，教師應該善于觀察學生。例如：在課上或是在課間，教師都應該注意從細微處觀察學生，挖掘他們的優(yōu)點，尤其是對于“落后生”，他們本來就是對學習缺乏興趣，失去信心的，教師在課內(nèi)就應該注意擴大他們的優(yōu)點，縮小他們的缺點，點滴的進步都及時表揚，這種做法就能逐漸重新點燃他們學習的動力。

2.教師應該是一個好的“引導者”，要善于激活學生的身心，引發(fā)學生自主學習的內(nèi)部需要

自主學習的課堂，應該是學生情緒自然、心境放松的場所.而這需要教師認識到學生是主體，教師在教學中起到組織、引導的作用.教師的角色應該變“權威”為“伙伴”，變“俯視”為“平視”，由“臺上”走到“臺下”，給學生以親切感、輕松感，為學生創(chuàng)設一個放飛心靈的園地。

3.教師應該是一個好的“傾聽者”，善于傾聽學生的心聲

有這樣一個情況：在上新課時，那些反應靈敏、領悟能力高的學生是老師的寵兒。一堂新課的問答老是圍繞著那幾位成績好的學生。而反應慢的學生站起來一會兒，如果老師等不到他們的回答就會讓他們坐下，或是回答錯了換位同學回答，直到回答對為止。老師們總覺得課堂容量大，時間不夠用，更不用說用更多的時間慢慢引導了。因此，好多落后的學生在課堂上做的練習都是模仿老師的例題做的，死記硬背，不能靈活應用，學習非常被動。所以，教師在課堂上應該多提問基底差的學生，回答錯了，也要耐心分析他們錯誤的解題過程，找出癥結，適時的點撥，引導他們得到正確的答案。老師應該對學生尊重、理解、寬容，和學生討論、商談、爭論。在老師的鼓勵和引導下，學生能積極克服學習中的困難，幫助他們獲得克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，從而相信自己在學習中可以取得不斷的進步。這種做法做到“好學生”、“壞學生”兼顧，課上學生理解了需要掌握的知識，人人獲得必需的教學。課后自主學習，溫故知新，不同的人得到不同的發(fā)展。

二、淺談學生自主學習過程中課堂的教學情境要求

要想讓學生全身心的投入學習，并樂于學習，真正把“要我學”變成“我要學”，創(chuàng)設良好的教學情境是必要的。

1.創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的素養(yǎng)。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

2.調動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使課堂生機勃勃，充滿活力。

3.放飛思維，讓學生在互動中學習

在教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

4.尊重每一位學生

熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對學習也就提不起興趣了。所以，作為教師應努力創(chuàng)造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，并使學生在心理上也感受到進步

總之，要讓教學過程充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。淺談學生自主學習作為教師的基本職責，意味著教師要具備淺談學生自主學習的本領和能耐。教師要在充分認識和尊重學生主體地位的基礎上，“淺談”學生熱愛學習的志趣，“淺談”學生形成良好的學習習慣，真正發(fā)揮學生學習主體的作用。只要教師轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去說、去問、去做、去演，既教給學生學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養(yǎng)學生自主、探究的能力和意識。